運(yùn)用主題閱讀，提高寫作能力

趙艷

摘 要：不論是教授哪個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文教師，每一位都認(rèn)為寫作能力可以通過大量閱讀進(jìn)行提高。但是在學(xué)生平常的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生閱覽過的書籍?dāng)?shù)不勝數(shù)，寫作能力依舊沒有得到提升，到底是因?yàn)槭裁茨兀繉W(xué)生閱讀書籍時(shí)太過于隨意，沒有將閱讀與寫作連接起來，平時(shí)積累的優(yōu)美句段無(wú)法運(yùn)用到作文中。若是教師可以在寫作的過程中穿插相應(yīng)的閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生尋找兩者之間的關(guān)系，將作文觀點(diǎn)與閱讀語(yǔ)句銜接在一起，通過將兩者結(jié)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能通過閱讀有效的提高寫作能力。

關(guān)鍵詞：寫作能力；閱讀；教學(xué)

小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的是寫作，學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的好壞是由寫作水平?jīng)Q定的，從寫作中便能看到學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維學(xué)習(xí)能力。《百家講壇》中曾經(jīng)有位嘉賓說過 “一個(gè)人首先要做的是聽話，其次是說話”，學(xué)生想要提高寫作能力也是同樣的道理，可以通過邊閱讀邊摘記的方法訓(xùn)練寫作，這種方法主要以解決問題為主要思維模式，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、大量閱讀為主要學(xué)習(xí)方法，與以往的學(xué)習(xí)方式有很大的不同，通過這種學(xué)習(xí)方法能夠有效的提升學(xué)生的寫作能力。

一、依照作文主題進(jìn)行閱讀，積累寫作素材

文章來源于生活。寫作時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從生活中入手，根據(jù)生活中積累的經(jīng)驗(yàn)以及從生活中獲得的知識(shí)進(jìn)行寫作，同樣從學(xué)生的生活中入手，引導(dǎo)學(xué)生寫作能夠激發(fā)學(xué)生的熱情。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，他們對(duì)生活中各類事物的認(rèn)識(shí)只停留在表面，很容易忽略發(fā)生在身邊的小事，雖然生活中很多事物都能作為寫作的思路、素材，但是對(duì)于小學(xué)生而言常常覺得很難根據(jù)周邊事物完成作文。在這種情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的素材，例如寫作文前，給學(xué)生布置體驗(yàn)生活的任務(wù)，讓學(xué)生帶著目的去體會(huì)周邊的事物，然后閱讀相關(guān)的文章，尋找寫作思路。通過這種方式，既能幫助學(xué)生找到作文的“入口”，又能通過閱讀豐富學(xué)生的文學(xué)積累，根據(jù)自身的體驗(yàn)以及對(duì)優(yōu)秀文章的模仿，就能寫出作文，也能對(duì)寫作開竅，不會(huì)再認(rèn)為寫作是困難的。

小學(xué)語(yǔ)文作文中，很多作文的題目是緊扣青春期的，例如常見的“我的煩惱”，學(xué)生一看到煩惱二字都會(huì)與父母、學(xué)習(xí)、交友等素材聯(lián)系在一起，毫無(wú)新意可言，此時(shí)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀同主題的文章，例如《同學(xué)，請(qǐng)大聲點(diǎn)》，感受一個(gè)八歲小孩子患得自閉癥的煩惱；《淤泥里開出的花》，體會(huì)有一對(duì)愛占別人小便宜的父母的煩惱等。通過閱讀，體會(huì)來自各類人的煩惱，女孩子可以訴說來自青春痘的煩惱，男孩子可以描述拯救世界的煩惱；通過閱讀，將單一、重復(fù)的煩惱多樣化，將蒼白的文字趣味化，小學(xué)原本是一個(gè)美好的階段，教師要做的是帶領(lǐng)學(xué)生找到年齡段該有的樂趣，讓學(xué)生常懷一顆童真的心看世界、看周邊的事物，通過多彩的眼光和豐富的閱讀量，寫出更加富有生命力的作文。

二、為學(xué)生介紹合理的資料庫(kù)，方便學(xué)生主題閱讀、摘記訓(xùn)練

教師要培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)閱讀摘記的習(xí)慣，課堂上如果遇到適合學(xué)生閱讀的段落，一定要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去記，當(dāng)在課文中遇到內(nèi)涵豐富的段落時(shí)，也要讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行摘記。比如學(xué)習(xí)《夏感》一文時(shí)，全篇語(yǔ)句優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，就要為學(xué)生留時(shí)間去感受去記錄；如果在做試卷的時(shí)候遇到了較經(jīng)典的閱讀材料，可以讓學(xué)生摘要喜歡的段落。不論是在課堂學(xué)習(xí)中遇到的優(yōu)秀文章，還是在課后閱讀中遇到的內(nèi)涵段落，都得要求學(xué)生去摘記，這樣才能增多學(xué)生閱讀的資料庫(kù)，也能在一次次的要求中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、摘記習(xí)慣。

教師布置摘記作業(yè)后，學(xué)生一定要注重文字質(zhì)量。課后學(xué)生接觸到的文字很多，例如現(xiàn)代文、流行歌詞等，這些對(duì)于學(xué)生而言，都比課本內(nèi)容有趣，若是其中有優(yōu)美的文字，也可以鼓勵(lì)學(xué)生摘記。

三、閱讀同類型文章，對(duì)作文進(jìn)行修改

完成作文后要進(jìn)行修改，這樣才能幫助學(xué)生提升寫作能力。著名作家趙樹理先生在為一個(gè)農(nóng)村學(xué)生教寫作時(shí)，最常用的方法就是讓他反復(fù)修改，通過對(duì)每一個(gè)句子，每一個(gè)文字的反復(fù)推敲，完成最滿意的作文。修改作文不同于其他學(xué)科中的試卷批改，教師在批閱學(xué)生的作文時(shí)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，工作量較大，但讓學(xué)生交換著批改作文時(shí)，他們無(wú)法抓住重點(diǎn)，批改只能停留在糾正標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字等層次，修改只能停留在文章表面，無(wú)法準(zhǔn)確領(lǐng)略作文的中心主旨。

怎樣才能提高學(xué)生批閱修改作文的能力呢？教師先對(duì)學(xué)生寫的文章進(jìn)行批改 ，找出每一篇文章中存在的問題，讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀別人的作文，并進(jìn)行批改，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系列閱讀。具體方法為：（1）選出較優(yōu)秀的作文，讓學(xué)生進(jìn)行傳閱，模仿寫作模式。（2）挑出一些缺點(diǎn)較明顯的作文，提前給學(xué)生們指出作文中的問題，讓學(xué)生帶著目的去閱讀。通過這種形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生們就能在心里建立批改作文的標(biāo)準(zhǔn)，閱讀過后教師可以當(dāng)堂展開寫作訓(xùn)練，學(xué)生們?cè)趯懽魑臅r(shí)，會(huì)有一個(gè)通病，就是將作文格式化處理，例如，寫人物的眼睛時(shí)只有水汪汪、炯炯有神等詞，為了改變這種寫作思維，教師可以為學(xué)生讀一段話，讓學(xué)生去修改其中的形容詞，讓這段話顯得更加優(yōu)美。

四、結(jié)束語(yǔ)

偉大文學(xué)家茅盾曾經(jīng)就提到過，模仿對(duì)于寫作是十分重要的，寫作前可以閱讀一些類似主題的文章，對(duì)文章中的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行摘要，當(dāng)自己寫作時(shí)可以模仿這些語(yǔ)句，這樣也能快速提升寫作能力。

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