如何在初中語文教學中運用探究教學

于寶龍

摘 要：隨著課程改革工作的不斷進行，在初中語文數學中，探究教學模式得到了越來越多的認可和推廣，以促進學生高質量成長為目的的“人文課堂觀被逐步引進。教師對語文課堂開展探究性學習，要轉變觀念，轉換角色，給學生足夠的探究時間和自主權，重視探究后的點撥和評價，教給學生一些基本的探究方法。

關鍵詞：初中語文；探究學習；基本方法

一、給學生充足的自主探究時間，把握好組織探究時機

探究性學習過程中，教師要給學生充分的自習時間、思考時間和提問時間，讓學生充分地閱讀、討論、感知、感悟，努力做到問題由學生提出，思路由學生探索，方法由學生尋找，難點由學生突破。課堂上不能以尖子生閱讀的速度來安排讀書時間，要盡可能讓更多的學生活動起來。

課堂上，教師要掌握時機，抓住中心議題或關鍵性問題，采取生生合作、小組合作或全班集體探究等形式，讓學生發揮各自的優勢，相互啟發，各抒己見、如果學生的探究欲望還未被激發，便讓學生分小組討論探究，就會出現少數優秀學生當“講師”，多數學生當聽眾或陪襯的現象。這種象征性的討論雖然很熱鬧，但并沒有思想的交流和碰撞，使合作探究流于形式。只是當學生遇到了個人難以解決的問題而處于躍躍欲試狀態時，合作交流才有意義；也只有當學生意見不一，感到有必要爭論探討時，合作才更有價值，也才會收到實效。

二、給學生充足的探究自主權，鼓勵他們各抒己見

在課堂上教師要積極倡導學生進行自主、合作、探究的學習方式，在語文課堂教學中，教師要怎樣領導學生合作學習才能做到課堂高效呢？要解決這一問題，首先教師要明白，為什么要讓學生合作學習。是通過學生相互合作，解決學習中的問題。教師應該放開手腳，讓學生唱主角，因為學生才是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的發現過程，能夠同時體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，從而使他們相信。這樣既可以激發了學生學習語文的興趣，有增強了學生克服困難的勇氣和決心。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。

初中語文教學實踐中，要想構建高效的教學課堂，最為重要的就是充分尊重和體現學生的課堂主體地位，激發他們的學習積極性熱情，讓課堂教學生主動起來，提高學生思維的靈動性。基于此，實踐中要求老師應當結合實際情況和條件，創造一個相對比較民主、寬松以及輕松和諧的教育教學氛圍。實踐中可以看到，該種課堂教學氛圍可以給學生營造最適宜的環境條件，最大限度的實現學生心曠神怡、思維活躍以及情緒高漲的教學目標。在此過程中，要求教師就作風一定要民主，同時應當充分尊重和體現學生們的課堂教學主體地位，為每一位學生創造表達不同意見的機會以及愉悅、寬松的課堂教學氛圍。通過該種方式，可以使同學的自身個性更加的張揚、擁有健康的人格，同時還要結合自己的實際情況，用語言去表達內心的情況。

在實施探究性學習的過程中，如果不按照老師們的統一要求，讓學生選取自己喜歡的、感興趣的內容作為重點去探究，那么學生的學習興趣會更濃厚，探究也會更深入。當然，探究時，應選擇有探究價值的內容，不恰當也不必要的探究會導致探究淺層化和庸俗化。傳統的閱讀教學很少關注學生如何把自己的發現、感悟、批判帶進閱讀中去，實現閱讀的個性化。而現今的探究性閱讀教學，則允許學生給教材“挑刺”，鼓勵他們發表獨立的見解，不唯書是從，讓探究的過程成為充分展示學生給個體生命風采的過程。因此，教師在教學中要時刻注意，對學生的創見，要充分鼓勵，對學生的意見，要尊重理解，對學生的誤解，要寬容引導。

三、重視探究后的點撥和評價

中學生由于知識和閱歷的限制，他們關注的范圍是有限的，教師應從宏觀上把握問題，幫助學生確定探究方向。對問題探究的寬度、深度要做到心中有數，對學生提出的探究問題，教師要仔細研究，認真推敲。如果問題范圍太大，應縮小視角；問題缺乏創意，應轉換視角；問題空泛浮夸，應果斷刪除。教師還應解決有關探究問題中隱含的爭議性問題，以使學生多角度認識和分析問題。學生探究時，教師要深入各組，參與討論，發現問題，作必要的啟示和點撥，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀書和議有機的結合起來。

四、轉變觀念，轉換角色，加強學習，提高自身素質

面對探究性學習的課堂教學，教師遇到了前所未有的挑戰。第一，教師失去了對學生學習內容的權威業壟斷。學生提出“千奇百怪”的問題，在探究過程中產生了各種困惑都超出了教師的事前設定，甚至超出了教師的專業領域。這就要求教師要有較強的隨機應變的能力，要有駕馭課堂的高超技巧，要投入更多的時間和精力，提高自己的綜合素質，以師生關系的改變。學生才是主角，一切教學活動都遵從學生的意愿和思路。探究性學習的形式是教師不再高高在上，教師與學生一樣是探究的同伴，教學由過去的“聽我說”變成一起討論、一起商量。

要想組織學生開展好探究性學習，教師必須加強學習。學習關于學生的全面發展理論、認知結構學習理論、人本主義心理學理論以及國內外開展探究性學習的有關經驗，逐漸由研究“教”轉向研究“學”，實現角色的轉變

五、培養學生的問題意識，教給學生一些基本的探究方法

開展探究性學習，培養學生的問題意識非常重要。問題意識實際上就是一種質疑精神，他是創造的起點。課堂上，學生因自己的經歷、學士以及理解能力的限制，會產生許許多多的疑問。疑問最多能夠刺激人的欲望，調動人的求知動機。這種積極性帶動他們主動探索，收獲得知識比單純由老師傳授給他們的知識要多得多。剛開始，學生可能不會提問，或提問較膚淺，或不著邊際，這時教師一定要加以鼓勵，持之以恒，要善于把握學生思維的火花閃耀的瞬間，使它燃起智慧的火炬。

在探究學習的過程中，教師要適時教給學生一些基本的探究方法，如觀察法、比較法、查閱資料、討論法、實驗探究法等。

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