芻議初中語文閱讀教學

于艷春

摘 要：語文是一門綜合性以及實踐性比較高強的科目，更是一門充滿德育教育學科。要想提高語文課的教學質量，閱讀教學則是一個重要組成元素，因此，語文教師要更新教學理念，構建新型的語文閱讀課堂。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；學習動機

一、注重課堂朗讀訓練和評價，樹立學生閱讀信心

《語文課程標準》中明確指出：“要重視對學生多角度、有創意閱讀。”“多角度”是指每個學生在閱讀中感受和理解，“有創意閱讀”是學生閱讀過程中的獨特感悟。這反映出語文教育的人文性：尊重學生的個性，重視感情的熏陶，而朗讀是培養學生朗讀情感的方式之一。對此，教學時，要利用有限的課堂時間進行朗讀訓練和評價，培養學生的閱讀情感，樹立閱讀信心。

1.根據不同的朗讀形式，給與貼切的評價。有感情的朗讀應該帶有濃厚的個性化色彩，不同學生對文章情感基調的把握的方式也不同。學生在朗讀時，教師根據不同形式的朗讀給與貼切的評價，并適當啟發，讓學生充分體驗到朗讀的快樂，自然而然的將飽滿的感情釋放并融匯到朗讀之中。朗讀成為學生個人感情的宣泄。

2.注重學困生、留守生朗讀評價。在生活中，學困生、留守生的內心更需要老師的關愛，更渴求別人對他們學習的認可。針對這樣的學生應常常鼓勵他們：你經過自己的努力能完成這段話或文章，相信你下次會讀得更多、更好。這樣的語言會化解學生在課堂朗讀中的尷尬，并品嘗了成功的喜悅，樹立了閱讀的信心。

二、培養學生的學習動機，激發學生自主閱讀

動機是愿望改變為行為的動力。如果一個人只有愿望而無動機，就不可能產生行動，他的愿望是無效的，是一種無意識的行為。因為動機指向目標，它反映的是某種需求；動機指向行動它為獲得需求滿足而產生行動。我國早期杰出的教育家孔子非常重視這個道理，在《論語》開篇第一句就是“學而時習之，不亦悅乎。”孔子認為學習的最高境界就是達到“樂之”的程度，“樂之”的程度越高，學習動機就越強烈，行動越堅決，維護行動的時間就越長久。所以說激發學生閱讀語文的動機，是學習語文的關鍵。因此，在教學中創設輕松愉快的學習氛圍，能激發學生積極、主動、愉快的閱讀。

三、運用不同的閱讀方法，提高學生的閱讀能力

閱讀是一個復雜的認知過程，運用正確的閱讀方法，對提高學生的閱讀能力有重要作用。

1.品味理解文章，提高閱讀能力。選入課本的文章，許多是膾炙人口的名家名篇，學習時，要對作品熟讀精思，并進行適當賞析和評價，這樣可以啟發思維，有助于學生形成獨特的見解，提高學生的閱讀能力。

2.了解作品的作者及時代背景，有利于學生把握文章的主旨。學生在閱讀作品時，不僅要了解作者，更要了解作者生活和時代背景。任何作品都是時代的產物，只有把作品放在當時的歷史環境中，學生在閱讀時才能準確的理解、把握文章的主旨。

3.比較初稿和定稿，提高學生閱讀、寫作水平。許多文章都是通過作者反復推敲修改后才定稿。閱讀時如能找到初稿，拿出與定稿進行比較，看看哪些地方做了修改，并反復思考作者為什么修改。對其中有爭議的問題進行討論，仁者見仁，智者見智。這些問題往往會有人提出新的看法，不僅開闊了眼界，而且從中受到親啟示，這對提高學生的閱讀能力和寫作水平大有益處。

四、注重拓展教師視野，提升教育教學能力

通常來說，語文教師除了是相關知識的傳播者以外，還是學生知識結構的設計者和搭建者。正因為如此，這就需要語文教師不斷的提高自身的文化修養和知識素養。為了確保教師能夠更好地充當知識的設計者和搭建者，具體來說，教師不僅僅是要不斷完善本專業的知識，還需要根據實際情況，進一步提高自身心理學以及教育學方面的知識。這樣將在很大程度上幫助教師能更好地去了解學生身心的發展規律，最終使得學生進行有效地學習，在進行實際初中語文閱讀教學時，首先需要掌握閱讀教學的規律性，方法正確且適合的閱讀教學方式是有效閱讀的前提條件。為了能進一步掌握學生的學習狀況，初中語文教師可以根據實際需要適當的運用教育心理學中的一些知識。同時，為了防止出現語文教學活動的盲目性，進一步提高語文教學的效率，在實際學習語文過程中，需要更好的去了解學生的心理特點，然后，按照每位學生不同的心理特點，為每位學生制定與自身相適應的教學方式，需要做到因材施教。

五、以教師的情感來激發學生閱讀的興趣，高效完成閱讀任務

閱讀的效果很大程度上取決于閱讀興趣。初中生心理特點表明，課前激趣對學習非常重要。每學一篇文本前，教師都應該設計一段飽含情感的導語來調動學生的情感體驗和求知欲望，當然，單純就這一點激趣是不夠的，初中學生的注意力很難持久，因此，教師應選擇與文本主旨一致或接近的材料，最好是學生熟知的名篇，這樣不但可以使學生獲得理解文本的契合點，從心理上降低難度指數，而且還有利于學生保持持久的學習興趣。此外，教師在閱讀教學過程中還需要運用多種手段讓學生始終保持高昂的情緒。力求語言親切生動、精練幽默，并適當輔之以形體語言。靈活運用變式教學、教學方法和教學輔助手段（如多媒體），力求讓學生在充滿激情的狀態下高效地完成閱讀任務。

閱讀教學是語文教學的重難點，同時也是學生獲取知識的重要途徑。教師應該因材施教，逐漸探索新型的教學策略，從而提高學生的閱讀水平。

參考文獻：

[1] 全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2] 蔣成禹.語文課讀解學[M].杭州：浙江大學出版社，2002.