捕捉課堂點滴，促進自己成長

洪馨怡

《秋天的懷念》是一篇富于情感的散文，作家史鐵生通過敘述自己雙腿癱瘓后的種種情形，追憶母親的深沉的愛，歌頌母親的溫柔與堅強，同時也表達了“子欲養而親不待”的悔恨。惜墨如金的史鐵生，把濃烈的情感融入到了短短數百字之中；而對于初中一年級的學生來說，他們人生閱歷尚淺，可能無法準確地體會和把握作者的情感。基于這一年齡段學生的特點，楊歡老師將課堂的目標明確為：引導學生從動作、神態、語言描寫的細節中體會母愛。這是具有科學性的，因此，這堂《秋天的懷念》語文課教學設計結構合理，脈絡清晰，層層推進，達到了非常好的教學效果。我將從課前、課中兩個方面來分析這堂課。

一、課前

1.特色預習單提高課堂效率。

預習單是文溪中學的一項特色。一張A4紙的大小，明確了學習目標，融合了課堂教學的重點難點，使得學生在課前對教學重點難點內容有一定準備與思考，從而在課堂中能更好地體會教師所教授的內容。

另外，就本堂課而言，在預習單上包含了作家內容的介紹，這在無形中縮減了課堂上的引入、背景介紹環節，進一步提高課堂效率，把更多的時間讓給文本細讀深讀部分，也有利于學生對于課文內容更深入地理解。

2.學情引導教學設計。

楊歡老師基于開學一個月對班級學生知識能力水平的基本了解，以及預習單所反饋的學習情況對課堂進行教學設計，使得課堂成為為學生量身打造的學習場所。這符合“以人為本”的教學理念，富于人性化設計，能引導學生更好地學習課文內容，也能啟發他們學會“學習”。

二、課中

1.“讀”出來的深情。

楊歡老師的課堂給我印象最深的就是朗讀的環節非常多。課堂一開始是朗讀字詞，這里楊老師別出心裁地把字詞分為三列，它們在課文中被分別用來描寫文中的三個人（物），“我”、母親和菊花。這個引入環節令人眼前一亮，既直入主題，解決文章中的重點字詞讀音與字形問題，又快速地拎出文章脈絡，使學生能迅速把握文章板塊。接下來是朗讀課文文本，學生個人領讀和齊讀相結合；重點朗讀描寫作者狀態的文段。

朗讀是一種非常具有語文味的形式，能夠快速地將學生帶入語文學習的氣氛。朗讀文本，也有助于學生把握作者的思想感情。

2.帶著“花香”的板書。

這堂課的板書非常有意思，一圈六個花瓣代表班級中的六個小組，花瓣是小組合作討論后完成的小卡片，中間的花心是母愛。這是新型的思維導圖模式，有利于初中學段的學生掌握知識點以及更好地記憶。整個板書是一朵菊花的形狀，也貼合最后楊歡老師對文章主旨的解讀升華部分，十分抓人眼球。

3.自然的過渡與隨機應變。

整堂課板塊清晰，環節與環節之間的過渡十分自然，可以說是一環緊扣一環，層層推進，毫不突兀，沒有脫節之感。這說明楊歡老師在做教學設計的時候花費了心思，也是值得我們學習的地方。另外，對于課堂上會出現的種種意料之外的情況，楊歡老師在課后的討論會上也作了說明，而在我看來，她應對得十分自然。老師之于課堂，就像主持人之于一場晚會，老師需要具備把控全局和隨機應變的能力，這一點楊歡老師做的十分出色。

4.預習單及時反饋。

值得注意的是，預習單不僅僅是學生的作業，更是老師重要的參考資料。楊歡老師把學生在預習單上提出的問題整合起來，選出與教學設計相關聯的重點問題，把學生提出的問題在課堂上拋回給學生自己解決，這是一種良性的模式，同時鍛煉了學生發現問題與解決問題的能力。同時，老師在課件上貼出學生預習單的照片，也給學生帶去溫暖，向學生表明，老師是認真地批閱每一個人的作業并關注每一個人的問題的，增強學生的學習信心與興趣。

5.小組合作學習的模式。

課程改革后的課堂與傳統課堂最大的不同是，它把課堂還給了學生。一進教室就發現，學生的課桌拼在一起，而不是死板的幾行幾列。這樣有利于學生相互交流意見，或進行小組合作。而課堂中，楊歡老師的教學，確實是“以小組討論合作為基點”的。課堂核心內容，“從動作、神態、語言描寫中體會母愛”，就是通過這一形式展開的。

我們可以看見，這樣的學習模式能調動學生的積極性，在小組合作的過程中，培養領導能力、組織能力、合作精神與妥協精神。學生們一起通過討論完成任務，在討論的過程中交流不同的想法，更能拓展思路，鍛煉批判性思維。

6.一課一得。

在聽課過程中我一直有疑惑：楊歡老師在時間分配上是否存在不足或是意外？課文剖析是否太過淺顯，缺少更深層次的內容？在課后的討論會上，我了解到，新教材提出的是“一課一得”，而學生在《秋天的懷念》中應該學習到的，就是從細節描寫中體會人物情感。

新教材與舊教材的不同之處在于，它的目標更為明確。它有年段目標、單元目標、課文目標，而這些指導著教師定下課堂目標。所以，就目標而言，對于初中一年級的學生，這堂課已經達到了良好的教學效果。散文這一文體的特性使得這個年齡段的學生或許無法很深入地體會情感，但是他們已經學會從動作、神態、語言等描寫中推知人物的情感。這已經足夠。所以，楊歡老師的時間分配中，最后升華主題部分比重極小、省去課外鏈接部分，也就可以理解了。

三、課后

楊歡老師的課堂優點十分突出，我也已作了詳細的闡釋。這是我第一次認識到，原來初中的語文課還能這樣上，這為我今后的教學提供了非常好的經驗。但同時，我認為還存在一些問題。

1.學生朗讀難以把握情感。

課堂剛開始的朗讀部分，學生其實還未進入課文所營造的氛圍和情感，所以學生的朗讀不能很準確地把握情感。教師可以先為學生示范朗讀，或者為學生描述一個情境，將他們帶入課文之中，再進行朗讀，這樣教學效果會更好。

2.小組合作學習不成熟。

小組合作學習是一種優秀的學習模式，但在初中教學中，它也容易出現問題。比如部分學生很少參與其中，責任全部歸于組內將要進行發言的學生身上，這樣使得這部分學生并不能從小組合作中學到東西。課堂討論看起來井然有序，實際上是部分學生缺乏思考。這也是小組合作學習模式的通病。我認為可以設置一位小組長，組織組內成員輪流發言，讓每一個人都參與進來；規定成員輪流作匯報展示，小組代表發言人不要總是集中在某幾位學生之中。

另外，楊歡老師安排學生任選動作、語言、神態描寫中的一方面進行探究，最后匯報時發現，并沒有小組選擇被楊歡老師認為“最耐人尋味”的語言描寫，使得課堂留下了一些遺憾。我認為老師在布置任務時可以更加明確，把動作、神態、語言描寫三方面分配給各小組，可能對學生而言目標更為清晰。

這是一堂十分精彩的語文課，使我學習到教師應該如何進行教學設計，如何使課堂結構變得更為科學，如何使課堂真正為學生服務，擇其長者而從之，其不善者而改之，做聽課的有心人，捕捉課堂的點點滴滴，促進自己快速成長。