淺談在初中生物教學中向學生提問的有效方法

柏力

摘 要：在初中的教育中，給學生提出問題是引導學生進行思考的有效方法。因此，在生物的教學中，教師可以根據學科的特點和教學的內容來給學生設置一些問題，對學生進行提問。這種方法在生物教學中有很大的優勢，并且對教師的教學能力也有所考察。因為教師要篩選合適的問題向學生發問，這樣才能引導學生更好的進行思考，使教學質量達到最好的標準。對此，筆者首先分析了這種設置疑問的方法對生物教學的優勢所在，同時總結了如何給學生提出問題的方法。

關鍵詞：初中生物；教學分析；提問；優勢；方法

一、初中生物教學模式的弊端

1.教師沒有充分接受新課程改革的教學理念。新課程體制改革，要求生物教師在課堂上增設更多的實驗操作環節，鼓勵學生大膽動手實踐，提高學生的操作能力。然而，受到舊式教學理念的影響，許多初中生物教師還沒有做到領會新課程體系的改革精神，沒有掌握以實驗操作為核心的教學方法，仍舊沿用著單方講授的方法來教學。這就容易人為分離教學內容和生活實際，也不利于提升學生的動手能力。

2.師生之間欠缺有效溝通。受到傳統觀念的制約，教師和學生之間的交流被限制在課堂提問和回答問題上。除此之外，師生之間沒有更深層次的溝通。因此，初中生物教師就很難及時了解學生在學習中所遇到的困惑，也就做不到設計有針對性的教學方案。

二、設疑在教學過程中的優勢

1.符合初中生物的學科特點。眾所周知，初中生物知識點繁多。相對于歷史等人文類學科，初中生物并不大受學生歡迎。然而初中生物所學內容與人們的生活息息相關。設疑教學法可以通過適當的提問等方式，讓學生把注意力從書本上轉到現實生活中，通過對現實生活中案例的分析，從而學習到相關知識。

2.符合初中生物的教學對象特點。初中生物的教學對象大致是涉世未深的青少年，他們仍有著強烈的好奇心，喜歡新奇的事物，討厭被強迫學習。因此，枯燥的填鴨式教學并不適合用在初中生物課堂上。設疑通過抓住學生的好奇心，有效的引導學生的注意力，從而讓枯燥的生物課堂變得更加有趣，讓學生在不斷地探索中更加深刻的理解所學知識。

3.符合教學規律及新課程要求。新課程思想要求，不僅僅傳授給學生知識，而更應該注重學生把所學知識同現實生活聯系的能力，而設疑教學法無疑能滿足這個要求。同樣客觀教學規律也告訴我們，只有調動了學生的主觀能動性，才能真正的提高課堂效率。設疑教學法，通過抓住學生的好奇心，使學生對所學內容產生疑惑有探究的心態，是非常符合客觀教學規律的。

三、設疑在教學過程中的應用

1.提出適當的問題。設疑教學法并不僅僅是提問，但提問是教學法的一個重要方式。恰當的提問可以有效地發揮設疑教學法的優點。恰當的提問應注意以下幾點；一是問題要能引起學生的注意力，問題應該是同現實生活緊密相連的。在講基因時可以提出以下問題：/大家生活中經常能見到雙胞胎，他們長得非常像，但又有一些不同，那么他們長得非常像說明了什么？長得有所不同又說明了什么？有學生在生活中經常能見到雙胞胎，通過對這個日常所熟悉的事物提問，完全抓住了學生的好奇心。二是應該注意提問的節奏，一般在課堂開頭可提出一兩個能貫穿整個課堂的問題，此時問題不可過多，否則學生好奇心會被不斷的分散，乃至減弱。在教學過程中，可針對具體的教學內容提出較多的問題，以引起學生的好奇心，活躍課堂氣氛。在課堂結尾，最好留一個探索性的問題給學生，這個問題一則可以促使學生對所學內容進行思考！應用，二則可以同下節生物課所講內容聯系。

2.恰當選擇提問對象。提問對象的選擇也是設疑教學法的關鍵點。在日常教學過程中，許多教師意識到了設疑教學法的重要性，提出了許多恰當的問題。然而許多教師的提問對象是/尖子生0，一般優等生對所學內容都經過了預習，所以這些問題并不能引起他們的注意。而長久不被提問，其他學生會感覺到被忽視，產生自暴自棄的心理。這些就是提問對象選擇錯誤產生的問題。毫無疑問，提問對象的選擇絕不是隨意的，而應該經過合理的考慮。對調動學生學習興趣的問題，提問對象應該是全體學生。對課堂中用來檢查學生是否掌握了所學內容的提問，提問對象應根據問題難度有范圍的隨機選擇。這樣做的好處，首先是提問對象有一定得能力回答所提問題，而不至于冷場。其次，隨機性選擇使得學生需要時刻注意自己是否會被提問，從而保持注意力的集中，無形中提高了學習效率。當然，這些方法也并不是一成不變的，比如經常對一些課堂走神的學生提問，有助于他們注意力保持集中。

3.鼓勵學生對所學內容質疑提問。設疑教學法的教學目的不僅僅是把知識通過設疑的方式教給學生，更應該讓學生學會對所學的內容質疑。如果學生能夠對所學知識提問，會產生一系列積極的影響。首先，課堂互動性提高，課堂氣氛也會隨之更熱烈。其次，學生提出問題會從側面反映出學生對所學知識的疑惑點和掌握情況，教師好對癥下藥，更好的進行接下來的教學。最重要的是學生自己提出的問題，更能夠引起學生的好奇心，使得設疑教學法的效果更加顯著。設疑教學法內涵豐富，比如，可以創設情境設疑，通過實踐設疑等。本文限于篇幅所限不再一一贅述。

四、結語

設疑是通過提出問題，創設情境等手段，引起學生注意力，激發學生主觀能動性的教學方法，在初中生物教學中有著得天獨厚的優勢。然而合理的使用這一教學方法并不簡單，需要掌握一系列技巧，其中一些技巧和方法在上文中提及，更多有效的教學方法還需要教學過程中不斷的摸索。但初中生物設疑的總原則就是，通過一定得設疑方法，引導學生注意力，以提高初中生物的課堂質量，提高學生的學習效率。

參考文獻：

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