淺談高中英語合作學習

彭永紅

摘 要：在進行高中英語合作教學時，要有系統(tǒng)的觀點和整體的意識，只有這樣才能充分發(fā)揮這一學習模式的有效性。但是，任何學習模式都有其自身的缺陷性，也不是一成不變的，高中英語教師在實際操作時應根據(jù)高中英語課程內容和學生特點靈活應用才能收到最佳效果。

關鍵詞：高中英語；合作學習

傳統(tǒng)的高中英語教學模式下，雖然能給學生講授相對較多的知識。但是學生接受起來相對比較困難，而且學生又缺乏相應的實踐，這樣一來使得課堂教學的效果大大下降。而新課程標注要求我們注重學生能力的培養(yǎng)，因此我們必須新的教學模式來加強學生的實踐，從而提高學生語言應用的能力。合作學習就能使得學生在相應的情境中應用英語，這樣通過實際的應用鍛煉學生的能力，從而使得學生的能力獲得提升，也使得學生對知識的掌握更加牢固。

一、在英語教學中開展合作學習應該注意的問題

合作學習能使得高中英語教學的質量和效果得到提高。但在合作學習開展的過程中，我們必須注意其中的一些問題，才能使得合作教學更好的為高中英語教學服務，否則這些問題將給合作學習的效果帶來相當大的影響。

1.合理的進行分組。分組對于合作學習的質量相當重要，教師一定要根據(jù)學生成績、愛好、性別等合理的進行分組，使得在合作學習的過程中能夠互相幫助，使得每個學生都能通過合作學習掌握相應的知識，使自己的能力得到提升。

2.合理的設計活動的內容。活動的內容對于合作學習質量有著非常重要的影響，教師要根據(jù)課堂所學的內容，合理的安排合作學習的內容。只有合理的安排活動的內容，才能使得學生在課堂所學的知識得到充分的發(fā)揮，從而取得良好的合作學習效果。

3.適當?shù)膶W生進行評價。在合作學習的過程中，教師要對一些優(yōu)秀的學生進行表揚，對于一些相對較差的學生進行鼓勵。這樣使得他們有更高的學習興趣，從而把合作學習很好的進行下去。

二、高中英語教學中合作學習策略

（1）建立合作學習小組。開展合作學習方式首要條件在于建立合理的合作學習小組。反思英語合作學習方式，我們不難發(fā)現(xiàn)合作學習小組的建立客觀上還存在著一些問題，其中最大的問題在于學習小組成員搭配的隨意性。英語教學中，不乏有教師為了一味方便，往往采用同桌或者前后桌四名同學自然組合的方式建立合作學習小組，這種組建方式忽視了學生的個體差異，導致合作學習僅僅停留在外在形式，沒有真正實現(xiàn)學生獨立思考、合作探討解決問題的目的，合作學習效果不言而喻。教師在建立合作學習小組時必須體現(xiàn)權衡思想，即根據(jù)學生英語學習成績、學生性格等特點組建學習小組，確保不同學習小組內有好、中、差等不同層次的學生，鼓勵優(yōu)等生在合作學習小組內發(fā)揮引領作用，實現(xiàn)所有學生共同發(fā)展的目的。

（2）優(yōu)化合作學習任務任務驅動是合作學習方式的重要特征，學生只有明確合作學習任務才能朝同一個目標奮進。英語合作學習方式的運用要求教師善于結合課堂教學內容合理設計探討任務。誠然，英語教學多樣性特征為教師布置合作探究任務奠定了物質基礎。結合英語教學實踐，我們認為英語合作學習方式可以是合作學習詞匯、合作復習語法知識、合作完成書面表達等學習內容。書面表達教學過程中，教師的傳統(tǒng)教學方法就是布置任務、學生寫作、教師批閱并反饋。合作學習方式的運用改變了英語書面表達教學中存在的上述問題。教師收齊學生作文后，及時發(fā)給不同學習小組，并指導學生從書寫、內容、詞匯運用等方面去評閱他人作品。

（3）凸顯教師應有的指導與傳統(tǒng)課堂教學方式相比，合作學習方式的運用再不需要教師喋喋不休講個不停，教師包辦課堂現(xiàn)象得到了有效遏制，但是這并不意味著教師可以從此退避三舍，教師在合作學習方式中的指導作用更加重要。我們知道，英語合作學習方式運用過程中，學生獨立思考、組內交流、向全班匯報是一個系列過程，其中任何一個環(huán)節(jié)都十分重要。但是，學生無論在自主思考過程中，還是在組內交流過程中都可能出現(xiàn)知識運用的盲區(qū)，組內交流相互爭執(zhí)不下的情形也比比皆是，教師的介入不可或缺。一方面，教師要做好學生的助手，積極解答學生自主思考過程中提出的問題。

（4）評價。教師要把握好對小組討論的評價標準，在不忽視對個人評價和學習結果評價的基礎上，注重對學習過程的評價。本人在教學中采取了“具體要求，小組評價，及時指導”的做法，只要發(fā)言精彩，就能得到“良好”的評價，匯報交流有亮點，成員團結有合作，就能得到“優(yōu)秀”，小組評價，提高了小組討論的執(zhí)行效果。同時，對于合作學習中出現(xiàn)的個別問題本人進行了一定的指導，對于一些發(fā)言不積極的學生，我建議他們事先做好準備，報告先寫在紙上，準備充分了，自信心也就增強了，發(fā)言中遇到問題，請本組同學給予必要的提示和指導。針對小組合作不佳的情況，我通過小組的評價來調控，當學生看到小組集體評價的分數(shù)時，就會意識到他們是一個整體，必須合作才能取得成功。對于個別不按要求做的學生，要不斷提醒，及時告誡，對于優(yōu)勝的小組長要給予及時的獎勵，促進小組成員的進一步合作。因此，教師要堅持以正面表揚和激勵為原則，“不求人人成功，但求人人進步”。在教學過程中采取不同的指導措施，學生的小組合作意識加強了，學生在互相幫助和共同探究中學習成績、興趣和語言交際水平都得到了提高。

合作教學已經(jīng)成為重要的課堂教學形式之一。但是，如果要將其發(fā)揮出最佳的功效，教師還需要對它有一個更為全面、系統(tǒng)和深入的認識，并有待于在課堂教學中不斷地探索與實踐，從而逐漸減少在合作教學過程中出現(xiàn)的低效的現(xiàn)象，真正讓課堂活起來，讓學生動起來。

參考文獻：

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