政治課堂“問問問”

張明志

摘 要：如何激發學生發現問題、分析問題、解決問題的興趣和探究新事物的求知欲，培養學生創造性思維和發散性思維的能力是新課程改革的一個重要基點。課堂提問作為啟發式教學的一種常用的方法之一，是提高課堂教學質量和教學效率的重要手段。

關鍵詞：新課程；課堂；提問；有效性

美國教育家卡爾漢指出：提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生去實現預期目標的基本手段。它是一項設疑、激趣、引思的綜合性藝術，教師要重視課堂提問的有效性，充分發揮課堂提問的效能。

一、問題的設計要精雕細琢

1.難易適度，問題的設計要有針對性。

教師在課堂提問中要注意把握問題的難易度，這個“度“的標準就是班上多數學生經過認真思考后才能回答。一方面，我們要針對教學內容的難易程度設計問題，過易或過難的問題少問或不問；另一方面，要針對學生學情設計問題，這要求我們必須準確把握學生思維從哪里起步向哪個方向發展。

2.抓住關鍵，問題的設計要有選擇性。

政治課堂中教師應對問題進行精心選擇，應抓住最主要、最關鍵的問題來設計提問。

（1）抓住重點、難點和易錯點設問。教師應該確把握教學重點、難點和易錯點設計出一個帶有統領全局的問題鏈，那就可以用它打開教學思路，很好地設計和展開教學，從而有效地培養學生的思維能力。（2）在新舊知識的遷移中設問。建構主義理論認為學生以自己已有的知識、經驗為基礎，對新知識、信息進行加工、理解，由此建構起新知識的意義。同時原有的知識、經驗又因新知識、經驗的進入而發生調整和轉變，達成一種全新的融合。所以教學時，教師應注意在新舊知識的聯絡點上選擇提問，促進知識的遷移。這種設問遵循“舊知識——新舊知識的聯絡點——新知識——新舊知識全新融合”的模式展開，以此促進學生認知結構的發展。

3.明確意圖，問題的設計要有目的性。

我們向學生提出問題總有一定的目的，即通過這個問題，讓學生學到什么，或者教師要獲得什么信息。教師在設計問題之前不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，目的是什么，要根據具體情況設計相應的問題。

4.循序漸進，問題設計要有層次性。

人的思維認知有層遞性，遵循著循序漸進的規律。因此，課堂問題的設計也必須有層遞性，必須遵循人的認知規律。為此，我們必須對問題巧設“坡度”，使問題由表及里，由低到高，由淺入深，由易到難，由簡單到復雜，由具體到抽象，環環相扣，層層推進。

二、提問時應該注意的問題

1.注意抓住課堂提問的時機。

課堂提問必須抓住最佳時機，注意時效性。孔子說：“不憤不啟，不悱不發”。不憤、不悱不能問，提問的最佳時機就是學生“心求通而不得” 、“口欲言而未能”的“憤”、“悱”的狀態。當然不能等學生“憤”、“悱”之后再去問。實踐證明，高質量的問題只有在關鍵時刻提出才能有效調動學生學習的積極性和創造精神，才能有效地突出重點、突破難點。

2.注意提問的方式。

（1）提問的節奏要疏密有度，數量要適當。提問之前要把握核心知識點，設計幾個核心問題，這些核心問題必須是經過精心設計的，不能隨意發問，問題的質量必須高，這是前提。在這個前提下，還必須掌握好一節課提問的數量，不能過多過濫，否則，學生還沒有來得及思考，下一個問題又來了，這樣學生只能是在無效中“疲于奔命”。（2）提問的方式要靈活多樣。可以口頭提問，也可以書面提問；或問是非，或進行選擇；可以正面提問，也可以反面提問等等。而對于提問的對象上也必須靈活把握：既要面向全體，又要對于不同的學生有所考慮，例如：對于示范型的學生，要明確提問的目的主要是給全班起示范作用的；對于體驗型的學生，主要是讓更多的學生有體驗成功的機會；對于表現型的學生，主要是讓他在全班面前展示他的優點；對于關注型的學生，在提簡單問題的時候，可以提問這類學生，讓他們也有分享課堂上成功的機會，從而產生學科學習的興趣。

3.提問表達要準確簡潔。

課堂中師生之間是一個信息交互的過程，教師的提問當中的信息必須準確地傳遞給學生。所以，教師提問用語應標準規范、簡潔準確、具有科學性，沒有歧義。為了準確傳遞提問信息，教師對于簡短的問題可用口述的方式，而對于較長、理解起來稍有困難的最好以書面的形式呈現。

4.創設良好的提問氛圍。

學生的心理因素和教學的氣氛對學生回答教師提問時的態度起著重要的作用。人本主義學者羅杰斯認為，心理自由和心理安全環境可使學生形成以下特征：承認自己而不怕被別人笑話或諷刺，可以自由表述自己的想法，用不同尋常的方式來運用他的思維和想象。為了能給學生創設一個心理自由和心理安全的環境，我們教師應該意識到：提問時要有民主作風，要給學生一個插話和提問以及發表不同意見的機會。

5.積極合理的點評。

教師要注重對學生回答的評價，從不同的角度給予肯定。使學生能認識到自己答案的合理與不足之。教師在對學生回答的評價時還應注意消除學生的畏難情緒，熱情鼓勵。在提問時適當運用"說說看"、"說錯了沒關系"的鼓勵性詞語。這樣學生的自信會有所增強，從而更能積極主動地參與到課堂之中。

參考文獻：

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