水土保持教育實踐活動實施初探

涂家文

【摘 要】 重慶市巴蜀渝東中學位于三峽庫區地質災害頻發地帶，且處于大山滑坡末端，已經有數次小型的滑坡險情發生。為此，學校籌資修建了50余畝校園"水保教育與綜合實踐基地"，開展環保教育與學校教育的課程資源整合研究，以期在課程資源開發和環保教育等方面做出積極貢獻。

【關鍵詞】 庫區中學；水土保持；教育

1 開展水土保持教育的背景和意義

重慶市巴蜀渝東中學位于大山滑坡的末端，已經有數次小型的滑坡險情發生。專家考察后指出，學校務必加強水土滑坡的預防和監測，以及水土保持的宣傳和教育。目前正值中學教育新課程改革理念的推廣和實踐階段，重慶市巴蜀渝東中學特此申請了50余畝校園“水保教育與綜合實踐基地”，開發“水保”課程資源，增設一門“水土保持教育”課程，有機整合學校教育與水土保持教育，并組織師生參與水土保持的實踐探究。

通過研究，一是讓全校學生認識水土流失的危害，展示水土保持帶來的成效，科普相關水土保持的知識，增強珍惜水土資源、保護生態和可持續發展的意識；二是拓展學校教育的課程資源與空間，培養師生的“水保”環境意識，培育一批又一批志在“水保”的應用型人才；三是為了更好地研究學校周邊水土的保持與學校教學教育的課程整合運用，并能輻射衍生至三峽庫區乃至長江流域，以提升并培養學生熱愛學校、熱愛水土、熱愛家國的意識和能力，為學校乃至地方的可持續發展作出應有貢獻。

2 開展水土保持教育目標和內容

本水土保持教育目標是：培育“水保”人才，培養師生核心素養，實現人與自然和諧相處，締造新形勢下的教育生態文明。

研究內容主要包括：以水土保持教育為核心，在校園水土保持教育實踐基地平臺上，整合各學科課程資源，開展系列探究活動，進行行動研究；以綜合實踐活動為載體，開發、探究、總結和反思活動課程，逐步完善校本教材，上好“水保”選修課。

2.1 《水土保持教育》課程的開發。編寫教材，每周上一節水土保持教育選修課。結合本校的特色，挖掘所在區域教學素材，聯系學校課程實際，開發具有針對性、可操作性、可檢測性和實效性的校本特色教材。編寫水土保持教育校本教材在本校使用，并出版發行，再輻射到周邊學校及整個三峽庫區學校。

2.2 綜合實踐活動的設計與實踐。結合巴蜀渝東中學“水保”基地實際，充分整合利用現實的各種資源，發動和組織所有學科利用基地平臺，設計相關活動的活動方案、實驗方案以及與課堂教學的系統整合方式。如：設計生化實驗探究，進行語文、英語的口語寫作等訓練；在基地開展寫生繪畫及審美和設計活動，進行數學物理模型建構性教學、德育宣傳演講、競賽作文等可操作性活動，在綜合實踐活動中發現問題、提煉成果并衍生完善。

2.3 反思完善教材，輻射整個庫區。結合綜合實踐活動的實踐成果，不斷修訂和完善《水土保持教育》教材，并輻射衍生至三峽庫區乃至長江流域，以增強學生熱愛學校、熱愛水土、熱愛家國的意識和能力，培養師生的“水保”環境意識，培育志在“水保”的應用型人才，為學校乃至地方的可持續發展作出應有貢獻。

2.4 加強基地硬件建設，完善教育配套設施。完善基地硬件建設，包括堡坎、梯田、道路、水溝、徑流小區、魚鱗坑、水保宣傳設施等。為了使基地逐步升級為水土保持科普基地，學校正在爭取加大資金投入，修建徑流小區和“水保”研究基礎實驗室功能房，提升“水保”基地的時效性。下一步再修建科普館，修建地質災害模擬場館等。

3 開展水土保持教育的對象及范圍

水土保持教育對象主要為重慶市巴蜀渝東中學在校師生4500人，三峽庫區其他中小學校部分師生。

4 開展水土保持教育的階段成果

4.1開發校本教材《水土保持教育》

《心靈根植》校本教材試用一年后，在專家的指導下已經進行反饋修訂并重新編輯，新版更名為《水土保持教育》，已經通過西南大學、重慶師范大學等專家評委評審論證后印刷出版，并于2017年秋季學期在重慶市巴蜀渝東中學正式使用。

4.2《水土保持教育》納入課程體系

《水土保持教育》校本教材設置為選修課程，教務處安排專人進行教學與指導。《水土保持教育》選修課進入課堂已經兩年，每學期2-3節，由地理教師、生物教師組織實施，班主任積極參與，統一時間檢查評估。今后將每周一節，讓“水保”與環境教育進入課堂，使學生從理論上了解“水保”的必要性和可行性。

4.3綜合實踐課程走進基地

根據研究實踐的實際需要，設置“開心農場，快樂苗圃”試驗田，分班劃片地指導學生種菜、種草、種樹，并將蔬菜賣給學校食堂作為自籌班費。學生參與積極性很高，學生在體驗勞動快樂的同時，也獲得了很多的勞動經驗和技能，重新認識了勞動的辛苦和偉大，更體驗到農民和父母的不容易，懂得感恩。

4.4組織多元競技活動

水土保持教育活動對學生進行了環保基本知識的傳授和核心素養的培養，也讓學生體驗“水保”與環境的重要性和緊迫性。分年級開展豐富的教育活動。

4.4.1初一進行了“保持水土 愛護環境”為主題的作文競賽。師生一道走進基地觀察并開展“我眼中的學校后花園”、“環境與我”的作文比賽，評選出優秀作文在校園張貼表彰和廣播。

4.4.2 初二組織了以“環境保護 我的責任”為主題的演講比賽和手抄報比賽。同學們聯系學校生活實際，聯系奉節當地和學校滑坡治理狀況，設身處地地認識到水土保持和環境保護的重要性和緊迫性，同時也提升了學生的寫作水平和演講能力，受到老師和學生的廣泛歡迎。

4.4.3初二、初三都舉行了“保持水土 愛護環境”為主題的黑板報比賽，同學們大力宣傳水土保持相關知識，普及了“水保”知識，提升了水土環境意識。

4.4.4 學科課程整合與實施按計劃有序進行并逐步完善。已經有生物、化學、歷史、地理、英語、語文、數學、物理、美術、音樂等課程走進了基地，并將相關方案設計或活動反思撰寫成研究文章，已經發表15篇在正規雜志中，還有數篇已經錄用，正在出刊中。

4.5課程整合案例解讀

4.5.1 地理

地理學科與“水保”基地的地質、土壤、生態關系最為密切，地理老師設計了多節課的教學案例，多次深入基地進行實際觀測記錄和現場教學，充分傳授關于水土流失的科學知識，介紹重慶市巴蜀渝東中學采取的一系列水土保持措施，特別是各項設施的功能和效果，使學生設身處地的感受到“水保” 的必要性，深入理解學習地理科學的重要意義。

4.5.2 生物

生物學科劉世菊、王漢菊、曾鑫等老師將學生帶入基地，進行花草種植和植物調查、根系觀察與記錄、苗圃管理與施肥等教學活動。在生物老師的帶領下，學生參與種植四季豆、番茄、南瓜、絲瓜、玉米、辣椒等時令蔬菜，在翻地、播種、載苗、施肥、除草、收獲與推銷的過程中，學生們體驗到勞動的艱辛，也感受到勞動的光榮與充實，加深了節約糧食、珍惜勞動、懂得感恩的認識。同時，在與同學的互動合作中，加深了相互了解和友誼，學會了交際與交流。另有曾鑫老師指導的“植物標本的制作”生物活動課，已經形成論文《利用水保基地拓展生物教學》發表在《生態環境與保護》2017年第4期。

4.5.3 化學

化學教研組充分結合教材內容，設計了四個探究性活動方案：①基地植物色素的提取和酸堿指示劑的自制活動；②葉脈書簽的制作活動；③配制農藥波爾多液并保護基地樹苗活動；④基地土壤酸堿性的測量與化學肥料的施用效果調查活動。

化學活動一：基地植物色素的提取和酸堿指示劑的自制。

化學教研組利用周末，組織愿意參加探究性活動的同學50名，開展了豐富的研究活動。首先集中講解了本次活動的意義與活動方案，強調了活動的紀律與注意事項，然后在老師的帶領下走進基地，采摘多種植物的花瓣、有色幼嫩葉片，同學們生龍活虎、激情滿懷地走遍了大半個基地，選采到桃花花瓣、油菜花瓣、豌豆花花瓣和豌豆嫩葉、杜鵑花花瓣、朱頂紅等六種材料，然后到實驗室進行篩選和清理，接著分6個小組利用不同的材料進行色素的提取和檢驗。最后經過精心的試驗，發現了杜鵑花色素提取液汁液等三種效果比較好的自制指示劑，其它幾種不能區分溶液的酸堿性。同學們及時填寫實驗報告并交流得失，通過整整5節課的活動，圓滿達成既定目標。指導老師徐壽坤如實的總結，撰寫成論文《自制指示劑并測定土壤的酸堿性》，在《生態環境與保護上》2017年第4期發表。

化學活動二：樹葉的選采和葉脈書簽的制作。

繼續利用周末，組織學生50人走進“水保”基地，選采了桂花樹葉、枇杷樹葉、香樟樹樹葉、桃樹樹葉等多種植物樹葉，回到實驗室洗凈后，用10%的氫氧化鈉溶液煮沸30分鐘左右，然后用牙刷輕輕地刷掉葉肉，制成葉脈書簽。不過制作過程遠沒有想象的順利和完美，只有在動手的過程中才能發現許多不足，并想辦法解決。老師與同學們一道認真觀察、反思、改進和實踐，指導教師段愛平認真總結，撰寫出有價值的文章《葉脈書簽的制作》。

4.5.4 語文

語文學科是綜合性最強的學科，結合“水保”教育，重慶市巴蜀渝東中學進行了語文學科多方面的整合嘗試，通過現場口語演講、詩詞朗誦、作文表達、手抄報、黑板報和宣傳標語的設計等多元活動方式，適時借助“水保”基地有機融合并有效培養學生綜合實踐能力與提升語文學科素養、自主學習能力和社會責任擔當意識等核心素養。語文教研組黎志向老師進行了環保教育與課堂教學有機融合的教學實踐，撰寫的教學案例《環保教育進課堂的有益嘗試——初中語文綜合性實踐活動的案例及反思》發表于《生態環境與保護》2017年第6期，另一篇論文《淺談初中語文教學與環保教育的有機融合》發表于2017年8月《當代教育實踐與教學研究》上；姚家軍老師撰寫的《春游水保基地----春游實踐活動與游記寫作——水保課題與語文教學的整合個案研究》發表于《生態環境與保護》2017年第7期；田素梅老師撰寫的《水保基地與語文活動課程的設計與拓展》擬發表于《課外語文》2017年12月（第36期）。

4.5.5英語

英語教師將學生帶入學校后花園——“水保”基地，老師用英語進行簡單的基地介紹，讓同學們在現場PK記憶新單詞和進行簡短對話交流，教學形式新穎有趣，豐富了學科知識的學習和應用，也潛移默化的進行了“水保”教育，而且學生很興奮于這種走出教室的“大課堂”。

4.5.6美術

美術老師引領學生在基地寫生，并進行了創意設計比賽，鼓勵孩子發揮想象，美化基地和校園，從審美和實用的角度策劃自己的生活環境和學習環境。黃群老師撰寫的論文《筑水保家園 繪植物圖譜——利用水保基地拓展美術教學》發表于2017年12期《新課程》。

4.5.7歷史

歷史學科由主研歐遠見組織了“水保基地的前世今生”活動課程，帶領學生走進基地，在參觀考察的同時，介紹講解了三峽庫區的“水保”現狀以及學校區域滑坡嚴重、水土流失的“前世”，還介紹了學校爭取治理的艱難過程和正在實施的建設項目的歷史與現實價值。歐遠見老師將活動方案的設計到組織的反思，總結成文，撰寫的《水保基地的前世今生——水保課題與歷史課程的有機整合》發表于《生態環境與保護》2017年第3期。

4.5.8數學

數學組的知識教學有效利用“水保”基地提供的實驗場地，將數學課程中的測量、計算、數形結合與運用和“水保”基地整合，推動了數學與生活的結合。劉宗賢老師撰寫的《數學從生活中來，到生活中去——利用水保基地進行生動有趣的數學教學》文章，發表于《生態環境與保護》2017年第11期。

4.5.9 政治

政治也能與環境教育和水土保持教育聯系整合。馬代蓉老師的《漫步水保基地 感受多彩校園——水土保持課與政治課堂的案例》，充分體現了思想品德教育中的環保教育，發表于《生態環境與保護》2017年第6期。

4.5.10體育

體育教研組對體育課程的教學內容進行創新，利用“水保”基地提供的場地進行多種形式的體育課及體育訓練。龍彬木老師的論文《漫步“水保基地” 感受多彩校園》發表于《生態環境與保護》2017年第6期。

4.6論文發表及評獎

水土保持教育綜合實踐活動與學科課程整合研究，涉及到初中階段十個學科，共寫案例與論文20余篇，其中發表16篇，一篇榮獲中國教育學會2017年度三等獎。

【參考文獻】

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[2] 李沛誠. 楊昌濟教育實踐與教育思想[M]. 長沙：湖南教育出版社，1998.

[3] 劉洪濤. 開放式學校教育的理論與實踐[M]. 青島：中國海洋大學出版社，2017（01）.