巧借繪本讓孩子們更“美”

嚴小麗

【摘 要】 繪本以其獨特的故事架構、形式多樣的精美圖畫、包羅萬象的藝術風格，深受孩子們的喜愛，被認為是兒童的藝術博物館，許多孩子通過繪本第一次接觸到經典的藝術作品。在教學實踐中，我們完全可以讓幼兒在閱讀賞圖的過程中，努力挖掘繪本中的美的元素，并通過欣賞、繪畫、手工等延伸活動，讓孩子們更加充分地感知美的世界，創(chuàng)作美的作品。

【關鍵詞】 繪本；感知美；創(chuàng)作美

幼兒階段，孩子對圖書的喜歡是建立在“圖像語言”是否具有美感上的，因此，挖掘繪本圖像語言中美的亮點，是很多幼兒美育工作者努力的方向。

繪本的美看似單純，其實反映的是深邃的藝術審美規(guī)范，根據幼兒的審美心理特點，用點、線、面來呈現最本真、最自然的生命意趣和感覺。隨著繪本廣泛地被運用于幼兒園的教學活動中，教師可以從美術的視角進行不同角度的挖掘，尋找繪本中最美的切入點，讓每個孩子共同享受繪本中藝術的美味：

一、尋找獨特的美朮語言進行審美感知

造型、色彩、構圖是組成圖畫表達的基本要素。教師應善于運用圖畫書的美術語言，在看的過程中直接把美術元素植入孩子們的心靈，引導兒童自主地去發(fā)現、體驗、欣賞和交流美。比如繪本《想吃蘋果的鼠小弟》構圖簡單，幾乎每一幅畫面上都有大片的空白，這些空白和畫面之間給孩子閱讀提供了一個可以展開想象的空間。而不斷出現的越來越大的動物和鼠小弟形成強烈的對比，孩子們的注意力不斷被吸引：接下來會發(fā)生什么事？孩子們的新鮮、興奮的感覺一直保持到閱讀結束。

二、尋找喜歡的形象進行涂色繪畫

興趣是最好的老師，繪本中孩子們喜歡的形象是培養(yǎng)美術興趣的源泉所在。幸運的母雞蘿絲、淘氣的大衛(wèi)、機靈的小猴、可愛的小兔、幸福的鱷魚和長頸鹿、色彩斑斕的變色龍……我們可以把這些形象作為幼兒涂色練習的美術活動，我們選擇繪本中的大象艾瑪進行色彩設計；選擇哈利進行黑白斑點的設計；選擇繪本《大魚和小魚》，讓小朋友親手試試不同顏色混合后調出的新顏色，親身體驗色彩的奇妙……在涂色繪畫的過程中，滿足兒童對故事內容的回味，豐富兒童的表象經驗，為美術活動的開展準備前期經驗，在不知不覺中兒童練習了均勻涂色的技能，表達了自己的認識和情感。

三、尋找有價值的畫面資源進行截取定格

繪本《快樂的婚禮》描繪的情景生動有趣、跌宕起伏。那么哪個情景最值得截取呢？我們分析繪本后發(fā)現，最可取的情景就是豬仔們用油漆精心描繪不同式樣的服飾，幫助兒童直觀感受豬仔們描繪的創(chuàng)意服裝，為后續(xù)兒童的創(chuàng)意表現做準備，成為了不可多得的美術教學資源。你瞧，孩子們投入到快樂的創(chuàng)意裝扮活動中：有的給豬先生穿上黑色禮服和條紋褲，有的穿西裝戴領帶束皮帶，有的戴博士眼鏡和神奇的手表，有的給豬小姐穿白色吊帶裙，有的戴上珍珠項鏈和手套，有的穿紅色高跟鞋……婚禮的歡樂氣氛彌漫在活動室中。有機地選取情景中的某一點并將之擴展，能使教學和情景融為一體，這樣做既讓繪本在美術活動中得到充分的運用，又保持了繪本的完整性，使繪本的價值得到最大限度的體現。

四、尋找可動情的情景資源進行聯想遷移

孩子對圖畫的敏感程度勝過文字，他們通過閱讀畫面理解故事內容，孩子們喜歡關注畫面的細節(jié)，每次閱讀由于關注的細節(jié)不同都會有新的發(fā)現。巧妙選擇繪本中有可動情的情景資源進行聯想遷移，可以為美術教學活動增色添彩，滲透著愛的教育。如在繪本《我爸爸》中，從“我愛爸爸”，最后到“爸爸愛我，我愛爸爸”的情感升華。結束時把畫面定格在爸爸親寶寶的情景，再一次引發(fā)兒童對已有經驗的重現，每一個孩子在甜蜜的回憶中，體驗著“爸爸愛我，我愛爸爸”的親情，用畫筆記錄下這一美好瞬間，一幅幅佳作躍然紙上。

五、尋找有線索的繪本內容進行自制圖書

每一本繪本都有它的線索，它表現在故事情節(jié)中、人物表情中和事物特征中……采取各種教學手段將看似散亂的知識點串聯起來，以線索為繪本教學的切入點，將繪本制作成可以幫助兒童理解的連環(huán)畫內容，實現美術教學由“點”“線”“面”到“立體”的飛躍。例如看完繪本《子兒，吐吐》后，我發(fā)現小豬胖臉兒的“胖”是整篇故事中的關鍵字詞，于是，我以“胖”為本次繪本教學的線索：著眼于故事人物——請兒童從不同角度畫一畫胖臉兒吞下子兒逐漸發(fā)胖的情形，畫一畫亂吃東西、吃東西太快、吃了就睡等后果的連環(huán)畫情節(jié)。我們將孩子們的自制圖書進行展示與交流，分享自主創(chuàng)作圖書的快樂，共同體驗成功的樂趣。我們引領孩子們從美術的視覺去領悟繪本，用紅、橙、黃、綠、青、蘭、紫等色彩筑就繪本與美術的共通體。我們幫助孩子尋找繪本中的美術教學點，讓孩子學習用豐富多彩的創(chuàng)作性美術活動形式表現文學之美，用五彩的顏色，將大膽的想象通過筆尖流落到“童畫”上，描繪出自己對生活的美好愿望，表達自己對經典繪本的理解和體會。這些美好的目標，都需要我們老師在繪本中尋找，向孩子們傳達從讀到畫，從畫到讀，以美麗的“童畫”為背景，使文學之美、色彩之美生動地融合為一體。

美麗的繪本給幼兒打開了一扇窗，也給幼兒打開了一個心靈花園的奇妙世界。在美術活動中，幼兒的作品只是活動的痕跡，而過程才是真正的教育實施，在過程中實現教育目的，是老師的根本追求。在實踐中，我們發(fā)現以繪本為載體開展的美術活動，更容易引起兒童的共鳴，激發(fā)他們創(chuàng)作的興趣。繪本中繪畫技巧的豐富，多樣化的表現手法讓繪本擁有了迷人的外貌，這些精美的畫面、構圖、色彩運用、想象與創(chuàng)意為兒童的美術活動打開了一個新的思路，幫助孩子們走向發(fā)現美、感受美、表達美的藝術之路。

【參考文獻】

[1] 管旅華，崔利玲. 3-6歲兒童學習與發(fā)展指南[M]. 濟南：山東教育出版社，2017.

[2] 中華人民共和國教育部制訂. 幼兒園教育指導綱要 試行[M]. 北京：北京師范大學出版社，2001.