社區教育特色課程之“特色”探討

田許明 曲竹蓉 劉代芬 劉德峰 林榮東 程榕 王小明

【摘 要】從“特色”的角度，探討了社區教育特色課程的內涵，對“社區教育特色課程”進行了新界定，認為具有地域文化元素的課程才是特色課程。據此將社區教育課程劃分為普通課程和特色課程兩大類。制定了普通課程由國家統籌開發，特色課程由地方自主開發的優化策略，以期解決目前全國課程開發存在的低水平和重復開發現象。

【關鍵詞】社區教育；特色課程；普通課程

【中圖分類號】G72 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-8794（2017）04-0052-03

【收稿日期】2016-08-30

【基金項目】成都市規劃課題“地域文化背景下的社區教育特色課程開發策略研究”，課題編號為2010-26

【作者簡介】田許明（1973—），男，四川旺蒼人，中學高級教師，副院長，研究方向為社區教育；曲竹蓉（1955—），女，山東萊州人，中學高級教師，研究方向為社區教育；劉代芬（1963—），女，重慶永川人，小學高級教師，研究方向為社區教育。 社區教育課程建設是促進社區教育內涵發展的關鍵。全國各地都在推進社區教育課程建設，呈現出轟轟烈烈的課程開發局面，也暴露出一些不可忽視的問題。比如搞小而全、低水平開發、重復開發，造成了大量浪費。

社區教育課程是為了滿足社區居民學習需求而設立的。社區教育特色課程應該具有什么樣的內涵？社區教育課程中哪些稱得上“特色課程”？對社區教育課程中的“特色”和非“特色”課程（普通課程），應該采用哪些不同的開發策略，才能克服目前的弊端？這些是本文重點探討的問題。

一、國內對社區教育特色課程內涵的研究

關于社區教育特色課程，理論界一直在探討之中。陳乃林于2009年提出了初步的認識。他認為：“凡是面向社區全體居民，滿足他們教育學習需求，讓居民喜聞樂見，有利于居民身心健康和全面發展，有利于促進社區文明發展，符合社區教育規律和特點的課程，稱之為社區教育特色課程。”“定位于社區教育，而不是正規學校教育，是一種特色；某門（類）課程在一個或幾個地方優于或長于其它課程的方面（地方）也是一種特色”。并強調：“以上兩者結合，就構成了社區教育特色課程的完整內涵。”

上海的杜君英于2005年就對上海的課程體系進行了核心課程和社區本位課程的劃分。她認為”核心課程是超出了社區，在更大的范圍內根據所有社區成員素質要求而開設的課程，具有明顯的趨同化特征。而社區本位課程，是特定社區基于本社區和社區人特定需求所開設的，具有自身特色的社區教育課程”。

上海的李惠康2008年的研究提到：“社區教育課程是面向社區居民開展教與學的載體，因此社區教育課程必須服務于社區成員的學習、發展需求，提高素質、提高生活質量，以地區和社區的發展為基本內容和基本目標，不同地區、不同社區有著不同的社會經濟文化發展特征，社區居民因此而表現出區域性的特點。因此，社區教育會有一些普遍適用的課程，也應有一些適應本區域特點的課程。”“在其課程開發中也必須重視自身的普適和特適的關系。”2012年，成都社區大學張豐瑞認為，“特色課程姓“特”，是獨一無二的，不是普適課程。開發特色課程，關鍵是要根據各自地域特色和區域特色，進行梳理、凝練和提升，再科學、規范地編撰成居民喜聞樂見的教材，服務于區域經濟和社會，推廣到普通居民中，陶冶他們的情操，提高每一位居民的整體素質。

以上是國內具有代表性的幾種認識。陳乃林的認識，將所有的社區教育課程歸屬于“社區教育特色課程”的范疇。從實踐上來看，顯得過于寬泛，難以把握。2012年，陳乃林與張志坤編寫的《社區教育課程的理論與實踐》一書，在課程分類上，沿用了2009年杜君英的核心課程和區本課程的提法。杜君英注意到了社區教育課程的不同特點，有趨同化的核心課程，有具有社區自身特色的課程，應該在開發上區別對待。李惠康對課程進行了普適和特適課程的劃分，提出了特適課程應該具有區域性特點。張豐瑞探討了特色課程的“特色”內涵。這些研究都認識到社區教育課程應該具有兩大部分，一部分是趨同化的、普遍適用的課程，一部分是本位的，適應本區域特點的。可見，隨著課程實踐的深化，認識也在逐步深化，對社區教育課程的“特色”研究還有待進一步深入。

目前全國社區教育課程在開發的指導和實踐上，仍然沿用了陳乃林的觀點。這樣，全部社區教育課程都歸結于社區教育特色課程的范疇，只要是開發社區教育課程，就等同于開發社區教育特色課程。因此導致不能對課程進行統籌開發，為了避免浪費，提高質量，迫切需要對社區教育特色課程進行新的理論研究。

二、對社區教育特色課程之“特色”的新認識 特色是事物所表現的獨特的色彩、風格等。是一事物顯著區別于其他事物的風格、形式，是由事物賴以產生和發展的特定的具體的環境因素所決定的，是其所屬事物獨有的。

在龐大的社區教育課程體系中，有些課程具有“特色”含義，即具有獨特的色彩和風格，特定的具體的環境因素是獨有的。顯然，健康保健、生活竅門、家電常識、插花藝術、食品衛生……，這些學科類、常識類的課程是不具有特色的。而地域文化是某地域獨有的，是由特定的環境因素決定的。這就提示我們從地域文化的角度，對社區教育特色課程進行再認識，再定位。

首先，地域性是社區教育的特點之一。開發課程中，不可避免會涉及到當地的地域文化。獲評2011年全國社區教育特色課程一等獎的兩門課程，一門是上海市徐匯區華涇鎮社區學校的《黃道婆——被更烏涇名天下》 ，另一門是四川省成都市武侯區社區學院 《話三國說蜀將》。三國蜀漢文化，是成都特有，其它地區不具有的。武侯祠位于武侯區，武侯區就是因此而得名的。而黃道婆是上海獨有的。黃道婆出生于烏泥涇鎮（今上海市華涇鎮），是當地紡織業的鼻祖。試想，《黃道婆——被更烏涇名天下》、《話三國說蜀將》的課程開發，誰更有優勢？因此，這兩門課程都具有鮮明的地域文化，堪稱“社區教育特色課程”。這類課程理應由當地自主開發，旁者是不可替代的。

因此，社區教育特色課程一定要含有地域文化才符合“特色”的定義。有些特色課程內容全部來自于地域文化，具有特色性、唯一性和不可復制性。如上海開發的《知我普陀》、《 商榻阿婆茶》、《莘莊蛋殼畫》，北京的《陶然地書》，江蘇的《 桃花塢木刻年畫》、《昆山特色價值觀》、《江南民間曲藝—宣卷》、《 巴城戲緣》等，四川省的《川劇》、《話三國說蜀將》、《四川少數民族風土人情簡介》、《川西民間文化》、《亂烹記》、《聊說金沙》等，都是具有鮮明地域文化的社區教育特色課程。這類特色課程具有嚴格意義上的“特色”，可以界定為狹義的社區教育特色課程。

其次，社區教育特色課程也不是絕對的，有些普通課程加入了地域元素，也就具有特色了。比如，保健常識課程《食療與養生》，由于南北方的氣候差異、食材和飲食習慣的差異，而具有一定的地方特色。比如，四川潮濕，為了避免風濕的侵害，往往需要使用辣椒和花椒之類的辛辣食材，而北方干燥，很少食用辣椒之類。這類課程，帶有很大部分的通用常識，也帶有地域文化特色，是介于普通課程和特色課程之間的，可以界定為廣義的特色課程。又如成都市武侯區開發的《汽車文化》，重點介紹了區內汽車市場獨特的汽車美容裝飾營銷方式，就由一門普通課程變為廣義的特色課程。

三、新認識下的社區教育特色課程分類

通過上述分析可以看出，社區教育課程就內容而言，包含了普通知識和特色知識。普通知識類課程不具有獨特性，不能滿足“特色”的含義。可以劃分到“普通課程”這一大類。而特色知識類是獨有的，包含了地域文化，可以全部或部分滿足“特色”的含義。應該劃入“特色課程”大類。這樣，將所有的社區教育課程劃分為普通課程和特色課程兩大類。

同時，根據地域文化的多寡，特色的程度，將社區教育特色課程劃分為廣義和狹義兩類。狹義的社區教育特色課程，全部包含了地域文化元素；廣義的社區教育特色課程，包含了普通知識和部分地域文化元素。

四、社區教育特色課程新認識的實踐指導意義 1.有助于理清課程開發思路

從社區教育課程的需求和開發來看，普通課程是大量的，特色課程數量相對不大。從開發的主體來看，普通課程是沒有地域限制的，各地都可以開發，如果沒有一個統一的管理，開發質量和重復開發現象不好控制；特色課程受地域性限制，只能由當地自主開發，一般不存在重復開發的現象，也容易控制質量。

各地可以通過調研，在特色課程新理論下建立符合當地實際的課程體系。將自主開發的重點落在特色課程上。通過摸底調查，搜集本地的地域文化和地方特色，建立地域文化課程資源庫，擬定特色課程開發參考目錄等，有計劃、有步驟地進行特色課程開發，集中力量打造精品。

對于普通課程，暫時可以到課程開發較早的發達地區，如上海、北京等地引進直接使用，或引進后適當改編后再使用。以后可以根據全國社區教育課程管理機構的指導、推薦，擇優引進。這樣可以節約大量的精力、經費和時間。地方上還可以對引進的全國統編教材，加入適量的地方特色，以更切合地方實際。

2.提供課程開發的決策參考

（1）普通課程需求量很大，一律由國家開發，地方上不再自主開發。建議建立全國社區教育普通課程指導性大綱。地方上先對已開發的普通課程進行初步篩選，擇優上報。全國社區教育課程指導委員會組織專家對全國的社區教育普通課程進行征集和篩選。一門或幾門普通課程有編寫優勢的地區，也可以由全國社區教育課程指導委員會考核認定，委托編寫，推薦使用。也可由國家、省、市直接組織專家編寫，下發使用。并通過相關教材、教輔材料、影像材料等課程資源的銷售，補償課程開發經費。

（2）特色課程一律由地方上自主開發。通過組織全國評審，來監控和提高開發質量，促進形成精品課程。國家社區教育課程統籌和指導機構將這些特色課程進行匯集、遴選、或深加工，再推廣到全國各地，實現優質課程資源共享。并擇優進入全國社區教育特色課程名錄，給以適當的獎勵，以提高地方開發特色課程的積極性。通過組織地區之間的特色課程資源交流，來推動地區之間的地域文化交流和共享。

3.形成資源節約型的課程優化開發模式

根據上述研究思路，建立一個社區教育課程優化開發的策略模式（見圖1），使國家和地方明確課程開發的職責和范圍，實現課程開發的兩條腿走路。

【參考文獻】

[1]陳乃林.社區教育特色課程建設的初步實踐與思考[J].成才與就業，2009（19）：30—32.

[2]杜君英.社區教育課程開發實踐研究[J].職教論壇，2012（12）：49—51.

[3]李惠康.關于社區教育課程與資源建設有關問題的思考[J].上海社區教育，2008（8）：22.

Discussions on the “Characteristics” of the Characterized Courses in Community Education

TIAN Xu-ming1， QU Zhu-rong2， LIU Dai-fen1，

LIU De-feng1， LIN Rong-dong1， CHENG Rong1， WANG Xiao-ming1

（1.Chengdu Wuhou Community College；

2.Educational Scientific Research Institute， Chengdu Institute of Vocational and Adult Education， Chengdu 610000， China）

【Abstract】From the angle of “characteristics”， the connotation of characterized course in community education is discussed in this paper. The new theoretical definition of “characterized course in community education” is defined. It is considered that the one with regional cultural elements is a characterized course. Accordingly， the course in community education is divided into two kinds of general course and characterized course， while the general course is developed by the state， and the characteristic course is developed by the local institutions， in order to solve the problem of low level and repeated development of national course development.

【Key words】community education； characterized course； general course