秦紅
【摘 要】 一提到數學這個詞,大家都覺得只是“題”是“數字”,學生學數學只要做題就行了。而在使用新教材的過程中,我逐步體會到了,數學它本身不只是“數字符號”,它與人的生活息息相關。數學是對現實世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解,其目的是發現現實世界中所蘊藏的一些數與形的規律,為社會的進步與人類的發展服務。
【關鍵詞】 一次函數;數學;教學;特點
一提到數學這個詞,大家都覺得只是“題”是“數字”,學生學數學只要做題就行了。而在使用新教材的過程中,我逐步體會到了,數學它本身不只是“數字符號”,它與人的生活息息相關。數學是對現實世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解,其目的是發現現實世界中所蘊藏的一些數與形的規律,為社會的進步與人類的發展服務。
本周聽了李老師對一次函數的講解,深刻地體會到李老師對數學教學的把握做到了與生活、社會相鏈接,下面談談本人對李老師上的這節課的看法。她的教學特點如下:
1. 教學設計好,教學流程清楚,環節緊湊、流暢,由易到難,層次分明,知識梳理清晰,既有對集體備課形成的教學案的使用吸收,又有個人的創新、獨到之處,注重了基本數學方法的培養與基本數學思想的滲透,從待定系數法到數形結合思想、分類討論的思想,從一般到特殊的思考方法,讓學生從整體、系統的角度領悟復習要求,從整體上處理教材復習內容,從系統上把握復習要求,整個設計把教學過程變成學生對知識的回顧過程,變成了學生自己探索提升的過程,讓學生的能力得到了提高。
2. 教學定位非常準。一是從教學設計上看,僅課前熱身環節的7個小題,就涉及到本節內容九個考點的五個考點、七個不同的考查形式,復習了待定系數法,運用了數形結合思想,有效喚醒了學生的記憶;二是通過例題的教學,進一步夯實了雙基,明確了各知識點的能力要求,熟練了通性通法;三是每個例題后的拓展補充題,讓學生解決問題的能力有了提高。
3. 李老師雖是年輕教師,但上課不慌不忙,教態自然,表現非常老成;上課語言語調好,板書清楚有條理,個人基本功非常扎實;上課能與學生的有效溝通,雖說上這節復習課時間緊,復習內容和知識點多,但她上課舍得把時間給學生去板演作圖過程、去交流思考思路、去講解解決問題過程;她不僅自己板書示范,還讓學生板書解題過程,充分放手讓學生自己動手,動口,老師只引導點撥,使學生主動獲取知識,在潛移默化中領悟知識,讓學生完全成為課堂的主人,達到知識學習與能力培養的統一,說明她善于啟發調動學生學習的主動性,有較強的駕馭課堂的能力。
我的兩點思考:
1. 本節課讓學生經歷知識的回顧、歸納、運用、構建知識網絡的過程。理解一次函數的代數與幾何意義,體會b,k對一次函數圖像的影響,體會數形之間的相互轉化,了解一次方程、一次不等式與一次函數的內在聯系,并能在具體的問題中運用解決問題。同時,滲透多種數學思想方法,通過這節課的復習,起到了把舊的知識、遺忘的知識重新建立起來,把沒有掌握的知識補上來,使新的意義確立和鞏固,從而在全面了解的基礎上開始學習,更加深化新學的知識內容,達到經過多次反復,逐步提高認識的層次。
2. 本節課是一次函數的第一節復習課,應以教材知識梳理、考點知識回顧為主,以基本題開型和基本方法熟練為抓手,李老師這節課已對一次函數常見9個考點的六個考點進行了復習,內容豐富,稍感不足的是一次函數與方程(組)、一次函數與不等式這一重要考點用力不夠,是否可以把橫向綜合性比較強、能力要求比較高的例2放在下節課,再在本節復習重點“三個一次”上縱向再深入點、多花點時間呢?
【參考文獻】
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