恰當運用多媒體，提高數學課堂教學效率

朱艷麗

【摘 要】 多媒體信息技術能使文字、圖像、聲音、動畫等多種信息資料有機結合，能做到圖文并茂、聲情并茂。在數學教學中運用多媒體，充分發揮其功能，有利于激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】 多媒體；數學；課堂教學

多媒體信息技術能使文字、圖像、聲音、動畫等多種信息資料有機結合，能做到圖文并茂、聲情并茂。在數學教學中運用多媒體，充分發揮其功能，有利于激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

一、創設教學情境，激發學生興趣

俗話說：“好的開始就是成功的一半”。在課堂教學中設計一個精彩的開頭環節，往往會給學生帶來一種新奇好玩的感覺，不僅能迅速地挑動學生的數學神經，使學生把學習數學當成一種自我需要，輕松自然地進入到學習新知的情境。現代多媒體信息技術能使文字、圖像、聲音、動畫等多種資料有機組合，做到圖文并茂，聲情并茂，有利于培養學生的興趣，調動積極性，誘發求知欲，為激發創新意識和探究精神提供了良好的條件。所以，課堂導入作為教學中十分重要的一環節，如果教師能在課堂一開始就結合教學內容的特點，創設出激發學生學習興趣的情境，能迅速把學生的注意力集中對準所要學習的知識，必定能夠提高課堂的學習效率。

例如學習《角的認識》一課，我先讓學生舉實例“什么是角”，然后利且多媒體演示食物，并抽象出示種種形狀的角；再讓學生觀察比較，總結“什么是角”，在極短的時間內，使學生充分感知生活中角的存在，認識角的本質特征，實現學生形象思維向抽象思維的過渡。

從這里可以看出，利用多媒體進行教學能夠成功地創設情境，激發學生的學習興趣。由于多媒體形象具體、動靜結合、聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，提出重點，突破難點。此時教師無需更多言語，只須借助多媒體，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表達的內容清晰、形象、生動地展現在學生面前。

二、強化數學的“生活化”

在平時的教學過程中，我們發現學生在解決書本問題時非常順利，但解決生活中的實際問題時就束手無策了。原因是我們教師教學時過分地把知識“純粹”化，忽略了知識與生活的聯系。

數學源于生活，又運用于生活，脫離了生活的學習，將變成無源之水、無本之木。因此，在小學數學教學中，從生活實際出發，把教學內容和生活實際有機結合起來，既符合小學生的認知特點，又能使學生體會到數學就在身邊，領悟到數學的魅力，感受到數學的樂趣與力量。因此數學教學應從學生熟悉的生活現實出發，使生活材料數學化，數學教學生活化。利用多媒體輔助教學就可以架起數學與生活的橋梁，使數學與生活便捷地接軌。

如在教學“長方體表面積”一課時，為了讓學生感受到數學與生活的聯系，真正理解數學生活化的含義，在學生探究得出長方體表面積計算方法后，我利用多媒體課件演示生活中的常見物品，如紙盒、魚缸、火柴盒等，演示他們的表面積展開圖，讓學生靈活利用表面積公式解決實際問題。學生從簡單的求一個紙盒的表面積（六個面）入手，進而得出了魚缸的表面積（五個面），包括燈管的紙盒的面積和火柴盒的面積（四個面），甚至有的學生又得出了求一個長方體的占地面積（一個面）等。當他們面對這些生動有趣的實際問題時，不僅能清楚地體會到數學的內部聯系，而且能真切地體會到數學與外部生活世界的聯系，體會到數學的特點和價值，感受到數學的魅力。在教學中，利用多媒體把教材內容與生活情景有機結合，使抽象難懂的數學知識變成學生看得見、摸得著、聽得到的現實問題，學生就會真正理解數學知識，也就會真正體會到學習數學的樂趣。讓學生深切感受到數學對于我們的生活有多么重要。

三、化抽象為直觀，領略“數學美”

小學生生活知識面窄，感性知識少，抽象思維能力較弱，運用信息技術能直觀形象地把整個過成顯示出來，可以給學生身臨其境的感覺，為他們學習數學知識架設一座由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，幫助他們理解知識。小學生由于受年齡特征和生活實踐的制約，對一些數學概念無法理解，利用多媒體為學生鋪路搭橋，逐步降低思維難度，從而達到理解概念的目的。

枯燥的練習難以激發學生的學習興趣，借助學生喜歡的兒童讀物創設情境，也許能達到意想不到的效果，抱著試試看的想法，我選擇了《西游記》——這一孩子們愛不釋手的讀物，來作為創設情境的素材。孫悟空是孩子們最崇拜的“明星”，他的“火眼金睛”、“七十二變”和“如意金箍棒”，是孩子們夢寐以求的神奇寶物。針對孩子們的這些心理特點，我巧妙地在《分數的意義和基本性質》這一單元中引入了孫悟空，播放動畫片《西游記》片段，把孫悟空的這些本領與數學技能巧妙聯系，延伸到數學領域，滿足了孩子們的強烈好奇心。如在“真假分數”這一課中，引入“火眼金睛”的孫悟空，使學生在期盼成為“火眼金睛”的孫悟空的強烈好奇中，進入數學知識的學習。這種好奇心的驅使，給了學生極大的探究動力。在進行了新知識的系統學習之后他們豁然開朗，原來掌握了“真分數都小于1”“假分數都大于1”這些“法寶”后，就練就了一雙火眼金睛，能夠正確識別真假分數了。孫悟空的“七十二變”在數學中也能找到它的影子，由整數與假分數的互化，帶分數與假分數的互化這“四變”，擴展到后面學習的百分屬于小數的互化，百分數與分數的互化，分數與小數的互化這“十變”，與孫悟空的“七十二變”本領相結合，使學生在《西游記》這一故事情境中，解決數學的能力逐步提高。

孫悟空的“如意金箍棒”，因為可大可小，得心應手，運用自如，打敗許多妖魔鬼怪。在學習“分數的基本性質”這一單元時，播放孫悟空的法寶——“如意金箍棒”，來激發學生的興趣。利用分數的基本性質，可以約分和通分，可以計算分數的加減法，把一個分數的分子和分母同時變大或變小，根據我們自己做題的需要，隨時變化，而到了最后的結果，就可以像孫悟空一樣把它變小（最簡分數）收藏起來。在分數加減中，只要運用好分數的基本性質這根“如意金箍棒”，就沒有做不出來的題。學生在掌握了分數的基本性質后，深切感悟到這一性質的確可稱之為本單元的“如意金箍棒”。這樣教學，既滿足了孩子們的好奇心和好勝心，更主要的是讓孩子領略了數學的魅力。學生在學完這一單元后興奮地說“說不定吳承恩就是根據數學采編出了令人這么好看的《西游記》呢！”運用多媒體引導學生發現問題，解決問題，以獲取知識，增長才干，培養獲取信息和分析處理信息，運用信息解決實際問題的能力，同時讓學生充分領略數學之美。

四、化靜為動，感受知識形成過程

應用信息技術教學，能根據教材的內容和教學需要化靜為動，動靜結合，直觀生動地展現出來，這樣不僅可以激發學生探究新知識的興趣，而且使學生學得主動，同時加深對知識的理解，培養學生思維的靈活性和創造性。例如，“千米的認識”這一課的教學難點是建立1千米的概念。1千米有多長，對三年級的學生來說是很抽象的，因此我結合課件演示，讓學生初步認識“千米”，首先讓學生估計我們學校門口到華興超市有多少米？在推算的基礎上，通過課件演示讓學生初步感受1000米的路程時比較長的。接著出示學校的操場圖，操場一周200米，思考并想象：繞操場幾周是1000米，并想象一下1000米有多長。

從這里可以看出利用計算機多媒體能創設動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，可以把教學時說不清道不明的知識，在形象生動的畫面、聲像同步帶情景、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋中，進一步加強學生對于1千米的認識。

有了多媒體信息技術這一平臺的支撐，使原本讓學生感到抽象，甚至有些枯燥的數學概念、法則、定義等變得生動具體、易于接受。信息技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，我堅信，只要我們大家共同為之去努力、去開發、去研究，數學教學的明天一定會更加美好！

【參考文獻】

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