“學(xué)工教學(xué)聯(lián)動(dòng)”新生專業(yè)思想教育體系及教育效果評(píng)價(jià)機(jī)制建構(gòu)探索

許瑩　王源林

摘要：“學(xué)工教學(xué)聯(lián)動(dòng)”新生專業(yè)思想教育體系的建構(gòu)，對(duì)于幫助學(xué)生做好專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃和提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)度和學(xué)習(xí)興趣，意義重大。建構(gòu)該體系的基本內(nèi)容，包括幫助專業(yè)認(rèn)知教育體系、專業(yè)思想教育成效保障體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)調(diào)節(jié)機(jī)制以及教育效果評(píng)價(jià)體系等。

關(guān)鍵詞：學(xué)工教學(xué)聯(lián)動(dòng)；專業(yè)思想教育；教育效果評(píng)價(jià)機(jī)制

一、建構(gòu)“學(xué)工教學(xué)聯(lián)動(dòng)”的新生專業(yè)思想教育體系的意義

基于“學(xué)工教學(xué)聯(lián)動(dòng)”的新生專業(yè)思想教育體系的構(gòu)建，在桂林電子科技大學(xué)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院環(huán)境工程、生物工程和生物醫(yī)學(xué)工程三個(gè)本科專業(yè)中進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，特別對(duì)于生物工程和生物醫(yī)學(xué)工程兩個(gè)新開(kāi)設(shè)專業(yè)，專業(yè)內(nèi)涵及辦學(xué)定位還沒(méi)有得到普遍的認(rèn)可和接受，學(xué)生的專業(yè)思想非常不穩(wěn)定，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的專業(yè)思想教育，幫助學(xué)生做好專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)高度和對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提高本科教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有積極意義。

二、“學(xué)工教學(xué)聯(lián)動(dòng)”的新生專業(yè)思想教育體系的基本內(nèi)容

第一，通過(guò)學(xué)工與教學(xué)的聯(lián)合互動(dòng)，共同幫助新生逐步形成鞏固的科學(xué)的全面的專業(yè)思想認(rèn)知，構(gòu)建基于“學(xué)工教學(xué)聯(lián)動(dòng)”的專業(yè)思想教育體系：包括針對(duì)大一新生的專業(yè)思想認(rèn)知教育機(jī)制、針對(duì)大二至大四學(xué)生的專業(yè)思想教育成效保障機(jī)制、針對(duì)大三和大四畢業(yè)生的專業(yè)思想教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)靈活性的調(diào)節(jié)機(jī)制（見(jiàn)下頁(yè)表1）。

第二，構(gòu)建以學(xué)生為主要對(duì)象，學(xué)生家長(zhǎng)、輔導(dǎo)員、班主任、助理班主任和新入職教師為拓展對(duì)象的新生專業(yè)思想認(rèn)知教育機(jī)制，并在桂林電子科技大學(xué)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院的三個(gè)本科專業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐。

第三，拓展專業(yè)思想教育的基本形式和途徑，在大一至大四期間不同階段分別針對(duì)性地設(shè)立以信函、報(bào)告、參觀、座談、課程、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等不同形式的學(xué)生專業(yè)思想教育形式，形成大學(xué)期間不間斷的全覆蓋的專業(yè)思想教育成效保障機(jī)制。

第四，建立專業(yè)思想教育與思想政治教育、安全教育（含心理健康教育）、生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相聯(lián)系的專業(yè)思想教育體系（見(jiàn)下頁(yè)圖1）。

三、“學(xué)工教學(xué)聯(lián)動(dòng)”專業(yè)思想教育效果的評(píng)價(jià)方式

第一，學(xué)工老師的教育效果評(píng)價(jià)，不僅來(lái)源于學(xué)生對(duì)于輔導(dǎo)員和班主任的教育水平和教育有效性的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該來(lái)源于教學(xué)老師的評(píng)價(jià)。增加教學(xué)老師對(duì)輔導(dǎo)員和班主任的教育有效性評(píng)價(jià)，更加能夠全面考查和衡量輔導(dǎo)員和班主任開(kāi)展學(xué)生工作的實(shí)效性。

第二，教學(xué)老師的專業(yè)課程教學(xué)效果，同樣絕對(duì)不能僅僅依賴于教師的自我評(píng)價(jià)，相反必須依賴于全體學(xué)生對(duì)教師整體教育教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，還要依賴于輔導(dǎo)員老師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的綜合評(píng)價(jià)。

第三，學(xué)工老師與教學(xué)老師聯(lián)動(dòng)教育教學(xué)的效果評(píng)價(jià)，主要依賴于聯(lián)動(dòng)教育指向的學(xué)生群體對(duì)于專業(yè)思想教育效果的總體評(píng)價(jià)，包括過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。

四、建構(gòu)“三位一體”的專業(yè)思想教育效果評(píng)價(jià)機(jī)制

專業(yè)思想教育效果評(píng)價(jià)機(jī)制是指對(duì)新生開(kāi)展系列專業(yè)教育活動(dòng)及其效果進(jìn)行判斷的過(guò)程，用于描述學(xué)生入學(xué)后在學(xué)習(xí)期間對(duì)專業(yè)思想理解、認(rèn)知、接受和認(rèn)同等方面的整體輪廓。全面收集關(guān)于學(xué)生這一方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，可以對(duì)與專業(yè)思想教育體系直接相關(guān)的所有專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)，具體包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)等。

1、診斷性評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)方式用于診斷性原因。例如，需要對(duì)某專業(yè)思想教育達(dá)到一個(gè)特定教育目標(biāo)所具備的基本條件，包括專業(yè)思想、專業(yè)學(xué)識(shí)、專業(yè)發(fā)展形勢(shì)和前景等，以及確定學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)可能存在的困難問(wèn)題及其原因等。這一評(píng)價(jià)在性質(zhì)上可以是正式的評(píng)價(jià)，也可以是非正式的評(píng)價(jià)。

2、過(guò)程性評(píng)價(jià)。這是一種為教師和學(xué)生提供暫時(shí)性專業(yè)思想教育信息的評(píng)價(jià)方法。在不中斷教育教學(xué)活動(dòng)的情況下，通過(guò)收集學(xué)生對(duì)專業(yè)思想教育的認(rèn)知度、熟悉度、認(rèn)可度和接受度等信息。在專業(yè)思想教育過(guò)程還未結(jié)束之前，輔導(dǎo)員和教師就需要進(jìn)行有效的反饋，明確哪些是有效的思想教育方法和手段，正如學(xué)生需要知道的進(jìn)步一樣。過(guò)程性評(píng)價(jià)允許通過(guò)調(diào)節(jié)和控制，從而保證專業(yè)思想教育方式方法的改進(jìn)。由于過(guò)程性評(píng)價(jià)是作為一種教育過(guò)程中輔助性評(píng)價(jià)方式，所以只能是一種典型的非正式評(píng)估方式。

3、總體性評(píng)價(jià)。用于對(duì)專業(yè)思想教育活動(dòng)結(jié)束時(shí)的總體性評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量分析、問(wèn)卷調(diào)查等方式，對(duì)大四年級(jí)的專業(yè)思想教育總體效果進(jìn)行綜合性總體評(píng)價(jià)。

這種“三位一體”的專業(yè)思想教育評(píng)價(jià)機(jī)制，在“學(xué)工教學(xué)聯(lián)動(dòng)”教育過(guò)程中，不僅用于評(píng)價(jià)專業(yè)課程任課教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，而且用于輔導(dǎo)員老師對(duì)學(xué)生接受專業(yè)思想教育的效果進(jìn)行輔助性檢查。

五、結(jié)語(yǔ)

近幾年來(lái)的實(shí)踐證明，探索“學(xué)工教學(xué)聯(lián)動(dòng)”的新生專業(yè)思想教育體系，對(duì)于新建學(xué)院和新開(kāi)設(shè)專業(yè)有效夯實(shí)教育教學(xué)基礎(chǔ)、對(duì)于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)思想認(rèn)知的形成、對(duì)于提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)知認(rèn)同的時(shí)效性和專業(yè)學(xué)習(xí)成效等方面，均有較為積極的促進(jìn)作用。此外，這一聯(lián)動(dòng)教育教學(xué)的方式，對(duì)于提高學(xué)風(fēng)建設(shè)和思想政治教育效果等方面，同樣具有一定的推廣價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：

許瑩（1986-）女，遼寧大連人，碩士，講師，廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院教師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育；

王源林（1971-）男，江西安福人，博士，副研究員，桂林電子科技大學(xué)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院黨委副書(shū)記，研究方向?yàn)楦咝４髮W(xué)生思想政治教育。

基金項(xiàng)目：2016廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目一般項(xiàng)目A類課題：基于“學(xué)工教學(xué)聯(lián)動(dòng)”的大學(xué)生專業(yè)思想教育體系的構(gòu)建研究（2016JGA195）階段性成果。