元認知理論視域下大學英語閱讀教學探討

摘要：鑒于元認知策略在英語閱讀中起著重要作用，本文從元認知策略入手，對元認知策略在閱讀教學中的運用進行探討，旨在提高學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：元認知策略；閱讀現狀；英語閱讀教學

一、引言

在當今全球化經濟高速發展的形勢下，中國與其他國家交往增加，英語勢必成為世界各國人們之間互相溝通和獲取信息的一種有效工具。那么，如何提高人們的英語水平呢？在英語學習中有聽、說、讀、寫四種基本技能，要提高人們的英語綜合運用能力，提高閱讀能力成為首要問題。目前，學生的英語閱讀能力令人擔憂，閱讀速度慢、準確率低和推斷能力差。因此。在大學英語教學中引導學生運用正確的學習策略，有利于學生英語閱讀能力的提高。

二、元認知理論及元認知策略

元認知（metacognition）是美國心理學家H.Flavell于1976年在《認知發展》中提出來的。元認知即“關于認知的認知”，是主體對自己的認知過程、結果和與之相關的活動的認識。在Flavell看來，“元認知理論”就是個人對知識接受能力的研究。元認知策略是語言學 加強、：“”家OMalley& Chamot（1985） 提出來的，他根據學習認知心理過程把學習過程分為元認知策略，認知策略和社會/情感策略三大策略，其中元認知策略最為重要。元認知策略（meta-cognitive strategies）是指利用認知過程中獲得的知識，通過確立學習目標與計劃，監控學習過程和評估學習結果等手段來調節語言行為。元認知策略主要分為四類：計劃策略（planning strategy）、監控策略（monitoring strategy）、評估策略（evaluating strategy）和補救策略（remedying strategy），在大學英語閱讀教學中，采用元認知策略可以有效地監視和控制學生學習的全過程，為提高學生的英語閱讀能力提供重要保證。

三、大學英語閱讀現狀

提高英語閱讀能力，是提高學生綜合運用能力的重要條件之一。目前，大學生的英語閱讀能力

不容樂觀。筆者從教近三十年，根據親身經驗獲悉，學生閱讀理解過程中出現了不少問題，具體總結如下：1）在閱讀過程中過于注重對生詞的意思理解，一碰到生詞就馬上查閱詞典，大大影響閱讀速度。2）過于注重句法結構，缺乏對語言知識的分析和判斷能力。3）詞匯量貧乏，缺乏根據上下文猜測詞義的能力。4）背景知識和篇章知識缺少，影響對文章的綜合理解。5）缺乏正確的閱讀技巧，在閱讀中只見樹木，不見森林，過于注重文章細節而忽略了對篇章的整體理解。雖然許多學生花大量時間做閱讀理解但準確率低，閱讀能力提升慢。元認知策略在英語閱讀過程中，能使學生時刻進行有效的自我評價和自我監督。因此，教師在閱讀教學中注重引導學生運用元認知策略，培養學生的元認知能力，有效的提高學生的閱讀能力。

四、元認知策略在大學英語閱讀中的作用

針對目前學生英語閱讀狀況，教師在閱讀教學中引入元認知策略顯得尤為重要。一個有效的閱讀過程既是一個認知過程，也是一個元認知活動過程。元認知理論與閱讀理解之間是互相作用、相輔相成的。具體來說，閱讀中的元認知活動包括建立閱讀目標、根據目標調整閱讀速度和策略、評價閱讀材料、補救理解失誤、評估理解水平等。大學生若想有效提升英語閱讀理解能力，就應該在學習過程中有效并積極運用元認知的學習策略。

1.培養學生學習元認知策略的意識

元認知是指個體對自己的認知能力和認知活動的了解和控制。元認知策略在閱讀中起著積極的作用，它可以控制信息的流程，監控和指導認知過程。在實際學習過程中，大多數學生雖或多或少了解一些元認知知識，但概念模糊，缺乏在閱讀中運用元認知策略的實際能力。因此，教師在閱讀教學過程中，除了不斷傳授元認知理論和策略外，應引導學生充分認識其自身的元認知能力和特點，意識到自己目前的英語語言能力和閱讀水平，認識其自身的認知風格和英語思維方式，幫助學生找到適合自己的學習方式，在閱讀中揚長避短，發揮優勢。

2.指導學生在閱讀中自我監控和自我評估的能力

自我監控和自我評價是元認知策略中的重要策略，自我監控即監控策略，指的是閱讀者在閱讀過程中對自己的思維活動進行監控和調整，以達到預期的目的。教師在閱讀教學過程中，指導學生運用方向監控、進程監控和策略監控，不時地督促學生及時地對自己學習的過程進行反饋。而教師本人，也要根據情況隨時調整自己的教學策略，這樣學生就可以隨時認識到自己在閱讀學習方面的缺漏處，可以有效補救，以保證閱讀活動的順利進行。

自我評價它既是元認知策略的重要組成部分，又是提高閱讀效率的重要保證。它是指對一個人的認知活動效率和認知活動結果進行評估，在閱讀活動后對閱讀效果進行評價。學生在閱讀活動結束后，分析和評價自己前面制定的閱讀計劃和目標，對自己一段時間內英語閱讀學習成效進行總結和評價，為下一次閱讀活動奠定基礎。教師在閱讀教學過程中要不斷給學生提供自我評價的機會，讓學生更好的了解自己的閱讀水平和閱讀進展情況，學會反思，隨時調整閱讀計劃，進而更好的指導自己的閱讀。

五、結束語

總之，元認知策略在大學英語閱讀教學中起著重要的作用。教師在閱讀教學中運用元認知策略可以使學生在閱讀中始終處于積極、主動的狀態，培養學生的反思能力。學生通過自我評價，可以清楚自己在學習過程中的得失，及時調整自己的學習方法和計劃，使自己的英語學習更具目的性，科學性，從而提高自己的英語閱讀水平。同時，想把元認知策略貫穿于整個閱讀教學過程，教師須有豐富的元認知理論知識。

參考文獻

[1]Holec，H..Autonomous and Foreign Language learning[M]. Oxford：Pergamon Press，1981

[2]0Malley JM，Chamot A U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].New York：Cambridge University Press，1990.

[3]Flavell，J.H.Metacognitive Aspect of Problem Solving [C]. In L.B.Resnick（Ed.）.The Nature of Intelligence.

Hillsdale，NJ：Enibaum，1976.

[4]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996：

[5]胡陽，張為民. 大學英語學習者使用元認知策略的能力[J]. 外語教學， 2006， （3）： 59-62.

[6]肖武云，元認知與外語學習研究[M].上海：上海交通大學出版社，2011

作者簡介：陳迪春（1966年8月）女 ，漢族，寧波，本科，浙江大學城市學院外語系副教授，研究方向：外語教學。