中韓學前音樂教育目標對比研究

摘要：學前兒童音樂教育作為開發幼兒潛能的重要一環，是實施美育的主要途徑，也是學前教育的有機組成部分。文章通過筆者在韓國的學習，試圖通過中韓學前音樂教育的比較研究，尋找中韓音樂教育文化傷的差異，取長補短。

關鍵詞：學前音樂教育；中韓比較研究

一、中韓學前音樂教育目標對比

（一）韓國學前教育的目標

從韓國教育科學部和保健部聯合出版的《滿五歲高標準教育課程》（韓國幼兒園招收的是5-7歲的幼兒）中可以看出，學前音樂教育的目標，一是用藝術的角度區探索自然與周邊環境的美，二是用多樣的方法表現出自己對藝術的想法與感受；三是鑒賞自然與事物以及不同風格的藝術作品之美和傳統藝術之美。

韓國認為藝術教育方面要大力強調的是創造性。藝術教育是在傳統藝術和多種文化、現代藝術相互融合下，最終形成的綜合性教育，目的在培養人才和打造基礎。藝術教育的終極目標是通過創造性的活動達到和諧與平衡，力求完美。筆者在韓國湖原大學附屬幼兒園的音樂課堂中看到，學校教育大力提行創新精神，鼓勵學生自我創造，鼓勵幼兒自創歌詞、編寫小曲子，自創簡單舞蹈動作，自創圖畫，將自己與眾不同的想法畫在圖紙上，從考培養創新精神。通過音樂教育，培養兒童健全的人格，促進兒童全面、和諧、整體發展，通過音樂手段、音樂教育途徑，促進兒童身體、智力、情感、個性、社會性等方面和諧發展。

（二）中國學前音樂教育的目標

藝術領域教育目標：一是能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美；二是喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗；三是能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。

筆者通過對家鄉淄博幾所幼兒園的了解，認為我們的藝術教育在第一點做的還是到位的，而在第二、三點上尚有欠缺，沒有達到真正意義上的落實，很多幼兒教師僅僅教會幼兒唱歌曲，而忽視了讓幼兒參加藝術活動并大膽地表現自己的情感和體驗，教師并沒有很好地培養學生的情感。因為《綱要》的三個目標，只有相互整合時才能達到真正意義上的藝術教育目的，愛能達到藝術熏陶人、培養人的情感、發展人的意志作用。

（三）中韓學前音樂教育目標分析

通過以上中韓音樂教育目標對比，其中最明顯的差別就是“創新”。韓國藝術教育強調目標創新，對韓國湖原大學和幾所韓國幼兒園調查法案，韓國不僅提出創新教育，也切實落實了該項目標。我國學前教育目標，在小中大班音樂活動目標中也提出過創新目標，如我國在小班歌唱活動中就提出“在教師的幫助、引導下，能夠熟悉、短小、工整而多重復的簡單歌曲增編新的歌詞。”而在我國幼兒教師往往忽略了該項活動目標，因為我國幼兒園招收的是3歲-6歲的幼兒，杜宇小班3歲的幼兒來說，有姐教師會覺得增編新歌詞對幼兒來說太難，從而忽略了該目標。韓國幼兒園招收的是5歲-7歲的幼兒，增編新歌詞或是創編實施起來相對方便。

此外第二點韓國音樂教育把傳統音樂作為音樂教育必不可少的音樂教育之一，韓國《滿五歲高標準課程》中提到，要鑒賞自然與事物以及不同風格的藝術作品的美和傳統藝術的美。在幼兒園階段就進行傳統音樂的教育，可見韓國對本土傳統文化及其重視。韓國傳統音樂的教育在幼兒園、小學、中學、大學亦存在。而我國的學前音樂教育并沒有實施京劇為代表的國粹以及結合地方傳統劇目或者音樂形式等傳統音樂文化教學。如果從小接受這些國粹以及地方船用音樂精華的熏陶，在幼兒潛移默化的音樂欣賞和學習中，自然而然會接受傳統音樂，這樣一來在耳濡目染收益中國博大精深的傳統音樂文化同時，也更好的將其保留和傳承。

二、中韓學前音樂教育教材比較

（一）韓國學前音樂教育教材特點

韓國幼兒園沒有教材，課程主要是根據幼兒園學期計劃主題來開展，教師根據不同的主題內容設計教學方案，如這學期的主題是家庭，那么不同年級教師要根據主題構思出各學科有關的內容和教案。教師選擇的歌曲大多旋律優美適合編動作，在樂曲選擇上比較新穎，更有趣味性，旋律更具美感。這樣一來，幼兒學歌有了樂趣，教師教學也有了激情。教材歌曲選擇大多以童謠為主，樂曲讓人感覺很柔和安寧。韓國童謠的一大特點是旋律歡快，歌詞有趣，多位2/4或4/4，很適合中班幼兒和大半幼兒的歌曲學習，生動活潑，能激發孩子的天性和童趣。

（二）中國學前音樂教材的特點

我國學前音樂教育教材往往過于陳舊，內容缺乏新意，音樂作品缺乏美感。目前我國中小學在大力推進教育改革，課本也在不斷更換，人們在重視中小學教育改革的同時，卻遺忘了人類的基礎教育-學前教育。目前我國音樂教材最大的缺點是缺乏美感、缺乏樂趣，很難激發幼兒學習歌曲的興趣以及教師教學的激情。

（三）中韓學前音樂教材分析

韓國學前音樂教育是沒有教材的。對這一現象，筆者認為比起我國有音樂教材而言，沒有教材的教學成果更讓人滿意，因為沒有固定的教學內容，教師就得根據教學目標，自主尋找教學內容，研究教學方案，構思教學方法。而我國擁有教材，教師就現成的教學內容，不能鞭策教師對課題深入研究，不能更好地構思出與其他教師不同的教學方法，導致教學成果不明顯。我國學前教師應該利用好學前音樂的老教材在加快速度更新歌曲以滿足現代社會幼兒的心理。結合國慶以及時代的進步進行調整和修改，在原有書本中加入新的元素，取其精華去其糟粕，使兒童更好地學習音樂，促進幼兒身心全面發展。

三、中韓學前音樂教育課程實踐比較

（一）韓國學前音樂課堂實踐

韓國學前音樂課不是將舞蹈和歌唱機械地分開，而是在歌唱課中加入舞蹈元素，在舞蹈課中加入歌唱元素，兩者相互配合，相互交融，讓幼兒更好地學習音樂。如筆者在韓國湖原大學附屬幼兒園觀賞到一節大班歌唱活動創作的音樂課，課堂上教師并不是一味教會唱歌，而是播放一首歌曲并發給學生若干樂器，如敲打樂器，鈴，手風琴等，讓幼兒4人一組。首先，大家跟著音樂自由給樂曲配樂。其次，重新播放歌曲，讓幼兒用一起一蹲的方式配合歌曲，感受樂曲的高低樂音；最后讓幼兒4人一組為伴隨歌曲簡單編舞。通過多次聆聽歌曲讓幼兒體會學習音樂的樂趣，這樣既培養了幼兒的合作精神又能更好深入學習音樂，這才是真正意義上促進幼兒全身心的發展。

（二）中國學前音樂教育的課堂實踐

我國學前音樂教育課程一般是教師采用講故事的導入法來介紹音樂故事。如筆者在淄博某幼兒園觀摩過一堂歌曲《變變變》的音樂課。第一，教師首先彈唱《變變變》，示范于幼兒；第二，讓幼兒跟隨教師哼唱；第三，解釋歌詞意思；第四，讓幼兒跟讀歌詞；第五，讓幼兒跟唱歌曲；第六，讓幼兒唱到“變變變”時，用動作表達出自己想變成的動物或其他；第七，教師和幼兒一起邊跳邊唱。這是筆者觀察中發現幼兒教師平日比較隨意的上課情況。

（三）中韓學前音樂教育的課堂實踐的差別分析

通過筆者對中韓音樂課堂的觀摩與比較，發現在韓國學前音樂的課堂上，教師的構思很獨特，有創造性。而我國幼兒教師基本按照教材提供的教學方法授課，這樣一來，就不能很好地發揮教師本人的技能和構思，難以調動幼兒積極性。因為教材提供的教學方案也是供參考、簡單羅列的，并不能直接拿來做課堂教學。這樣就不能很好的達到教學效果，讓幼兒全身心地投入到音樂中，感受到音樂的樂趣，提高幼兒對音樂學習的積極性。

四、中韓學前音樂教育師資比較

（一）韓國學前音樂師資

韓國幼兒園分為國立幼兒園、公立幼兒園、私立幼兒園、宗教幼兒園。由國家投資設立的學校稱為國立學校，由地方自治團體投資設立的學校稱為公立學校，由法人私人投資設立的學校為私立學校，宗教幼兒園存在宗教信仰。其《教育公務員法》規定，國立、公立學校或機關教員或助教為教育公務員，享受公務員待遇。私立學校的教員可以通過招聘而進入國立、公立學校，成為教育公務員。韓國《教育公務員法》第48條就是關于教員的不逮捕特權，明確規定除非教員為現行犯人，否則，不經該校校長同意，不能在校園范圍內逮捕教員。以法律的形式保護教師良好的形象，避免了因個別教師的行為而扭曲了教師整體的社會形象。這一特權，充分體現了對教師的尊重，對校園的尊重，對學生也是一種保護。因此在韓國，教師的崗位競爭很激烈，也因此保證了優秀師資的來源。

（二）中國學前音樂師資

在我國，《中華人民共和國教師法》對幼兒園教師身份待遇的規定難以落實，法律法規與政策文件之間相互沖突。《教師法》明確規定“中小學教師，是指幼兒園、特殊教育機構、普通中小學、成人初等中等教育機構、職業中學以及其他教育機構的教師。”可見，從法律角度而言，幼兒園教師本身就與中小學教師地位等同。然而，國家后續出臺的一些法律法規卻出現了與《教師法》不一致的地方。僅以2009年頒發的《關于義務教育學校實施績效工資指導意見的通知》為例，這一文件沒有涉及幼兒園教師，致使中小學教師中不同群體之間的差距進一步加大，幼兒園教師的劣勢地位更為明顯。在這種情況下，《教師法》對幼兒園教師地位的法律規定變得更加蒼白無力；其次，即便按照《教師法》，履行對幼兒園教師的待遇標準，從前我國的實際情況來看，能享受正式教師編制和待遇的幼兒園教師所占的比例也不高。據2008年的數據統計，民辦幼兒園已經占到幼兒園總數的62.16%，民辦幼兒園教師隊伍比較龐大。此外在公辦幼兒園內部，無編制的教師人數也較多，他們無法享受到《教師法》所規定的教師待遇。因此，很多幼教專業的學生畢業后不愿加入幼教隊伍，很大程度上影響幼教師資的持續穩定性。

（三）中韓學前音樂教師的學歷比較

韓國幼兒教育的教師都是大學本科畢業，這也就給幼兒接收知識和學習提供很好保障。而且，韓國的一般在校大學生音樂素養都很高，幾乎與我國音樂學院的學生不相上下。因為“在韓國，要是女生不會彈鋼琴，男生不會跆拳道，就會被人當怪物看”。在家，父母會給孩子聽音樂，欣賞一些名曲，營造音樂氛圍，告訴孩子一些音樂知識。而在學校，為了讓學前專業的大學生更早地了解幼兒，老師會讓你第一時間了解幼兒不同年齡段的音樂學習特點，把握學前音樂的教學特點，從而更好地從事學前音樂教育。

中國學前音樂教師的學生接受學前專業知識比較多而藝術課程比較少，僅鋼琴、聲樂、舞蹈。缺乏音樂理論知識，導致藝術教育（學前方向）的學生，接受藝術教育多于學前理論知識。沒有豐富的理論知識無法準確把握教育孩子的能力。

五、改善型建議

（一）通過中韓學前藝術教育目標的比較分析，我國應當進一步深化落實音樂教育的創新意識。學前音樂教育盡可能將傳統音樂結合地方音樂加入到學前音樂教育目標中，發揚傳承國粹及地方傳統音樂文化。

（二）通過中韓學前音樂教材的比較分析，我國在保留老教材的同時要與時俱進及時更新教材，對老教材和新教材進行深入研究，取其精華去其糟粕，兩者相互配合，推進學前音樂教育發展。

（三）通過中韓學前音樂教育課堂實踐的比較分析，我國目前已具有很多優秀的幼兒教師，而幼兒教師不僅僅要在公開課上表現優秀，展現技能，在平時課堂中也要重視教學質量。學習靠平時積累。教師在平時每堂課都做到和公開課一樣的教學態度，將會大大提高學前課堂教學質量。

（四）通過中韓學前音樂教師學歷的比較分析，要鼓勵學前本科生畢業后從事幼教工作，加強幼教師資力量，為幼兒的教育提供保障。

（五）通過中韓學前音樂教育專業背景的比較分析，一要加強在校學生的音樂專業學習，不應存在“只是教小孩子，不用專業的音樂知識和技能”的心理；二要在大學期間不斷提高自身的教學技能以便更好從事未來的幼兒教育事業，在職幼兒教師應當重視及提高教師技能，用心去教育幼兒而不是在幼兒園及教育部來園對教師課堂評價或聽課時才得以重視，應主動發揮教師的價值，積極構思教案；三要設置有針對性專業課程，有利于全面培養在校大學生。并且藝術、學前理論知識兩手抓，不要有偏重。

參考文獻：

[1]杜曉新.元認知與學習策略[M]北京：人民教育出版社，1999.

[2]韓國教育科學部.滿五歲高標準課程[P].韓國教育科學部和保健部聯合出版，（152-160）.

[3]許卓婭.學前兒童藝術教育[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[4]盧令芝.李敏娜編譯.音樂教學心理學[M].長沙：湖南教育出版社，2011.

[5]魏敏.幼兒音樂教育現狀及改革趨勢[J].教育導刊，1997，（S3）.

[6]馬東風.論賈誼的音樂審美教育思想[J].星海音樂學院學報，2004，（03）.

[7]李亞秋.學前音樂教育改革初探[J].赤峰學院學報（ 漢文哲學社會科學版），2005，（6）.

作者簡介：陸明偉（1979年7月）女，漢族，山東淄博人，師范高等專科學校講師，主要從事韓國語教學研究。

課題名稱：中韓學前音樂教育比較研究—以淄博師專附屬幼兒園及合作辦學韓國湖原大學附屬幼兒園為例

課題編號：17xk019