初中語文課堂互動式教學初探

柯林

摘要：互動式教學是以知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的達成為目的，兼顧到了現代學生活潑好動，好奇心強，愛表現的特點，采取聽說演議等形式，讓學生鍛煉良好的聽、說、讀、寫技能，也達到師生間共同進步、共同發展的效果。

關鍵詞：初中語文；互動式教學；方法

“作為一種特殊的人際互動，師生互動是指在師生之間發生的各種形式、性質和各種程度的相互作用和影響。”[1]課堂互動的形式包括師生互動和生生互動，課堂教學任務中大部分都是通過師生互動來完成的。這種教學方法，更能體現以學生為中心，有助于提高學生的學習主動性，提升課堂教學效果。

一、互動式教學在初中語文課堂中應用的必要性

根據互動式教學在初中語文課堂中應用價值的問卷調查結果如下：非常有需要占比例為70.1%，可有可無為27.84%，完全不需要為2.06%。其中，非常有需要所占比例最高。目前，鑒于在語文課堂中應用互動式教學的重視程度不夠高，同時也綜合互動式教學在語文課堂中應用的各方面優勢，越來越多的初中教師認為迫切需要在語文課堂中應用互動式教學。

二、互動式教學在語文課堂中應用的現狀

語文是學生感受語言文字的魅力，增強自身語言表達能力、想象力、寫作能力，形成良好的聽、說、讀、寫技能的一門課程。因為語文是在根本教育過程中較為主要的學科，學生能在義務教育階段當中有良好的習慣和方法，那么他們在學習的進程中，不單能夠積累知識，擴寬知識面，還會訓練他們的學習方法。但是，在現實的在中學語文課堂中互動式教學還有著諸多的不足：

（一）互動的形式較為單調

在現實的語文課堂中，師生的互動的方式單調，互動的強度不夠，又缺少靈活性。大多數是“老師提問，學生回答”，“小組討論”，沒有多種形式結合來開展互動式教學。

（二）認知的互動多，情誼的互動少

在傳統的語文課堂教學過程中，存在較多應試教育的弊端，重認知輕情感，只看重對學科知識的背誦，卻不在意學生在實際的語文課堂教學活動中的主觀生活體驗。導致大多數學生雖然能學會老師所教的語文知識點，可是卻沒有良好的溝通交往能力，不利于自身綜合素質的發展。

（三）教師缺乏對互動式教學理念的深入理解

在現實語文課堂中，有些老師忽略學生的獨立主體性特點，始終以老師自己成為在教學活動中的主人，整節課下來都采用“填鴨式”教育，完全忽視學生在整個課堂教學活動中的主地位。

（四）教師沒有經常注重培養學生的學習興趣

在實際的語文課堂教學中，一些老師對于教學工作的積極性不高，多數老師只是為了完成自己所負責的教學任務，一味地操控教學過程。導致學生只能被動地接受知識，忽略了學生學習的興趣愛好和內心的真實感受。

（五）教師對于經常精心創設教學問題情境的意識有待提高

首先，在實際的語文課堂中，一些教師較少關注到學生存在活潑好動、自制力弱等特點，沒有依據學生的身心特征，去精心營造教學問題情境。最后，有些教師未能在課前針對每一課時內容進行創設教學問題情境，沒有讓學生在課堂上有身臨其境的感覺，導致課堂氛圍不夠活躍。

（六）互動式教學只重視形式，輕實效

雖然許多教師在語文課堂中也會偶爾應用互動式教學，但多數仍對互動式教學了解的程度不深。看似師生在課堂上熱熱鬧鬧地進行互動，實際上教學應用知識效率降低，學生領悟能力較弱，對所學知識不深刻，不能舉一反三。

三、互動式教學在語文課堂中應用的具體措施

（一）體現學生的主體性，樹立互動理念

教師需要樹立學生在語文課堂中的主人翁地位，積極施展學生的自身的能動性，語文教師在進行教學前，應該充分把握與學生的課前見面這一特別情境，與學生展開民主、平等地交談。教師在課前營造這種自然、民主、協調的教學氣氛，是自由對話的心理場。學生與教師之間是平等的，學生是獨立的個體，具有獨立人格和被尊重的權利，教師必須予以保障學生的權利，在語文課堂教學過程中始終貫徹互動式教學的理念。

（二）創設良好的問題情境，保證互動實效

問題可以開拓學生的思維，引領學生的思維進一步地發展，學生心理活動發展最重要的特點之一就是強烈的求知欲。因此，在上語文課之前的交流應該注重營造良好的問題情境，并引發學生的好奇心。通過生生間相互提問，相互共同解答疑惑，把學生組織在一起，同時，教師在一旁適時地點撥指導，讓他們敞開心扉去表達自己最真實的想法與理念，能夠讓他們在學習的過程中獲得更多有用的知識。

此外，語文教師還要巧妙設計懸念。采用懸念引入新課，教師在語文課上的提問要抓住學生的心理活動，抓住學生的興趣點，一步步地激發他們的思維。同時，教師的設問要充滿一定的藝術情境，激起學生的學習興趣，從而對學習語文充滿信心。

（三）開展有效的學習活動，激發互動興趣

新課標倡導“讓學生自主、合作、探究”的學習方式，要求“讓學生切實作為學習活動中的主人”，提出“要發現個性”、“讓每一個孩子個性化地發展”。從身心發展特點來看，學生正處于活潑好動的時期，如果采用傳統的教學模式，難免會降低學生對學習的興趣。“語文課堂應在學生的主動參與中，在學生的相互合作交流中，在學生的探究發展中生成。”這樣互動的語文課堂既激發了學生的思維興趣，又引領學生間的交流、合作，使學生形象地獲得了抽象的知識。

（四）拓展思維中的互動式教學

“雙主互動式教學能夠讓學生通過已經掌握的只是，積極地進行自主思考，在教師恰到好處的點撥之下，學習新的知識。”[2]每一個學生都具有巨大的成長潛能，教師應該關注每一個學生的成長，允許個別學生的個性差異，滿足學生的差異發展要求。應用互動式教學要求教師應當把學生看成是學習活動中的客觀存在，要用發展的眼光去對待他們，倡導重視學生的學習過程。

總之，教師在教學時要學會科學利用這種教學方法，最大限度地激發學生的學習能力和創新精神，讓學生真正成為學習的主體，從而促使語文教學發展和學生成績的提升。

參考文獻：

[1]葉子、龐麗娟：《師生互動的本質與特征》，《教育研究》2001年第4期。

[2]馬甜甜：《初中語文課堂應用雙主動互動式教學法初探》，《課外語文˙教研版》2013年第05期。