核心素養在小學數學教學中的培養滲透

穆素芳

摘要：小學數學教學是我國教育教學體系中非常關鍵的一個部分，對于提升學生邏輯能力和思考能力具有重要的作用。而在小學數學教學中，核心素養的培養是很關鍵的，能夠幫助學生儲備數學知識，理解數學理念，提高數學能力，獲得數學快樂。從整體上來說，數學核心素養是數學知識和基本能力的結合，也是數學方法和邏輯思維的結合，同時，也是數學思想和靈活運用的結合。所以說，數學核心素養包含了數學教學中近乎所有的內容，在小學數學教學當中是很重要的。

一、數學核心素養突出了“學”“用”的結合

數學核心素養是近年來在小學數學教學中提出的一個新的理念，也是比較先進的一種培養模式，數學核心素養所包含的東西是非常多的，由于長期受到傳統教學模式的影響，嚴重影響了學生的學習積極性，也使得數學課堂變得枯燥乏味，隨著課堂教學改革的進行，數學核心素養的培養變得越來越重要，我們要逐漸擺脫傳統的教學模式，將“學”與“用”充分的結合了起來，這是最為主要的一個理念。例如，我在講解四則運算的時候，不能繼續使用題海戰術了，可以將生活中的例子結合進來，因為數學來源于生活，也應用于生活，只有將應用層面上的東西結合進來，才能真正起到教學效果。像我們可以舉一個買水果的例子，小明到超市買水果，蘋果5元/斤，葡萄7元/斤，桃子6元/斤，小剛一共買了4斤蘋果，2斤葡萄和5斤桃子，那么，小剛需要給收銀員多少錢？小剛給了收銀員100元，則收銀員需要找給小明多少錢？第一問：5x4+7x2+6x5=64元，第二問100-64=36元。這是一個非常典型的例題，每個學生在生活中也經常應用到這方面的知識，通過這種方法，就將“學”與“用”充分的結合起來了，真正提高學生的數學核心素養，對于孩子應用能力的培養是很有幫助的。

二、數學核心素養凸顯了數學思想

在數學核心素養當中，非常重要的一個部分就是數學思想的培養，包括數形結合的思想，轉化思想，極限思想等等，數形結合思想數學教學當中最為常用的思想之一，也是幫助學生更好學習數學的重要媒介。數學本身就是一門以數字、字母和圖形組成的學科，解題的過程中，數字離不開圖形，圖形離不開數字，所以，在教學過程當中，我們要將數字和圖形充分的結合到一起，從而讓學生理解更加深刻。例如，在教學《24時記時法》的教學中可以利用鐘表上的刻度，1個大格代表1小時，24小時就是鐘面上的時針走了2圈，同時形象的理解了0時和24時在同一點上，讓具體的“形”與抽象的數相輔相成。除了數形結合思想之外，轉化思想也是我們常用的方法，轉化思想，顧名思義，就是為了解決問題，將復雜的情況轉化為了簡單的問題或以前學過的知識，這樣，就可以將問題進行更好地解答。例如，在教學《平行四邊形的面積》時，當教師通過創設情境使學生產生迫切要求出平行四邊形面積的需要時，可以將“怎樣計算平行四邊形的面積”拋給學生，讓學生獨立地思考。這個完全陌生的問題，需學生調動所有的相關知識及經驗儲備，尋找可能的方法，解決問題。引導學生將沒有學過的平行四邊形的面積計算轉化成已經學過的長方形的面積。極限思想方法的實質正是通過量變的無限過程達到質變。在講《圓的周長和面積》時，“化曲為直” “化圓為方”的極限分割思路，在觀察有限分割的基礎上想象它們的極限狀態，這樣不僅使學生掌握公式還能從曲與直的矛盾轉化中萌發了無限逼近的極限思想。教師在教學中要做好積極引導，無論在推導的方法和策略上都要巧妙的答疑解惑，激發和保護學生的學習積極性。

三、數學核心素養豐富了數學活動經驗

教師和學生要重視活動經驗的積累，培養數學核心素養。首要的一點就是要創設有效的問題情景，引導學生在動手實踐和操作當中積累數學活動的經驗。例如，在圓形周長的測量時，如果我們一開始不知道計算公式，要測量圓形的周長難度是非常大的，在這種情況下，如何進行測量呢？這個時候，教師就可以創設一個情景，引導學生進入思考的模式，教師拿出一個圓形的模型，在拿一根繩子和直尺，要求學生利用后兩項工具來測量圓形模型的周長。當學生進入這個情景之后，他們拿著手中的工具，大腦進入高速運轉的狀態，結合自己以往學到的知識來嘗試動手解決這個問題。一段時間之后，一些學生逐步找到了解決問題的方法，他們用繩子繞了圓形模型一圈，并在重合點做好標記，之后，將繩子展開，用直尺測量重合點之間的距離，這個距離就是圓形的周長。通過創設問題情景，引導學生利用動手實踐和操作，結合自己的思考和邏輯來解決數學問題，這樣，就積累了他們的數學活動經驗，并且培養了他們的數學核心素養，是一種非常好的數學教學模式。在接下來的教學過程中，教師要結合合理的問題情景，幫助學生鍛煉動手能力，培養核心素養。

總而言之，數學核心素養是小學數學教學當中非常重要的一個部分，教師要將學與用充分的結合起來，并讓學生靈活的運用數學思想，幫助學生提高數學能力，豐富數學活動經驗，讓小學生在數學學習中獲得長遠發展。