激趣?引趣?成趣：閱讀拓展趣先行

吳文松

摘要：課外閱讀不僅僅是“課外”的事情，也可與教材同步做內(nèi)容主題或語文元素的拓展閱讀。閱讀拓展“趣”字當(dāng)先。經(jīng)典讀本，同步內(nèi)容激趣；花式引領(lǐng)，濃濃氛圍引趣；互聯(lián)網(wǎng)+，平臺(tái)展示成趣。激趣、引趣、成趣，引導(dǎo)低段孩子養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，成為終生學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；閱讀拓展；趣味

閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要方式，在學(xué)生提高語言能力、提升語文素養(yǎng)中有著無可替代的地位。想要學(xué)生真正愛上閱讀，就要在輕松無壓力、自由不功利的環(huán)境中享受閱讀帶來的樂趣，真真正正地進(jìn)行“自發(fā)、自主、自由”的閱讀。有了這種閱讀習(xí)慣，學(xué)生在不再是學(xué)生之后，在結(jié)束語文考試、掙脫評價(jià)體制之后也能堅(jiān)持閱讀，成為終生學(xué)習(xí)者。而能進(jìn)入這種境界，與二字有密切關(guān)聯(lián)，那就是興趣。

（一）閱讀，趣味為重

“興趣”在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版中是個(gè)高頻詞，“喜歡、樂趣、樂于”這些興趣的變相表達(dá)出現(xiàn)了不下十次，超高了曝光率是最通俗的那句“興趣是最好的老師”的完美詮釋。第一學(xué)段閱讀板塊的第一個(gè)要求就是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學(xué)生對閱讀有了興趣，與之建立了愉快的情感反射，這種美妙的情緒感染著他們再次嘗試，欲罷不能。

（二）教學(xué)，趣味稍淡

深入我們學(xué)校的閱讀課，我們討論的最多的是教材和教法，也就是我們平常說的“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”。給予孩子什么對他的發(fā)展來說最營養(yǎng)，哪種方式能夠讓孩子吸收地更快，我們永遠(yuǎn)在追尋答案。孩子打心眼里喜不喜歡，他們愿不愿意接受我們的好意，這個(gè)問題似乎不太重要。我們在“知識和技能”、“過程和方法”中越走越遠(yuǎn)，在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”中迷失，找不到作為師者的自我。

（三）研究，趣味先行

閱讀拓展，立足教材。部編版教材的內(nèi)容主題與語文元素并軌的“雙線編排”，也給我們閱讀拓展指明方向——鞏固與運(yùn)用。部編版二年級語文教材關(guān)于閱讀設(shè)置了兩個(gè)板塊——“我愛閱讀”、“快樂讀書吧”，引導(dǎo)孩子閱讀課外，閱讀整本書。內(nèi)容新奇、表達(dá)有趣的經(jīng)典繪本，人物性格鮮明、人生充滿奇遇的童話小說，往往點(diǎn)燃孩子的閱讀熱情，激發(fā)他們堅(jiān)持的動(dòng)力，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。我們研究的方向，學(xué)趣并行。基于教材，孩子們喜歡讀什么，喜歡怎么讀，我們就怎么做。

相較傳統(tǒng)的閱讀拓展，從生本角度出發(fā)，我開始思考這幾個(gè)問題。

第一，孩子的內(nèi)容興趣點(diǎn)在哪里。具體年段孩子喜歡看哪些書，喜歡看哪幾類書等等這方面的調(diào)查尚無記錄。

第二，課外拓展與課內(nèi)閱讀的緊密度有待提升。同為激發(fā)孩子的閱讀興趣，提高閱讀能力，為何不合二為一呢？同一主題的拓展，同一語文要素的訓(xùn)練，課內(nèi)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，課外鞏固運(yùn)用。

第三，課外閱讀的活動(dòng)性拓展可以再豐富一些。交流內(nèi)容、分析人物、模仿表達(dá)，我們的閱讀活動(dòng)目的明確。主題式多維度拓展，孩子的興趣會(huì)更大。

由此，讓孩子愛上閱讀，成為終身閱讀者，我們做得還不夠。根據(jù)部編版語文課程建設(shè)相匹配的閱讀課程，把引領(lǐng)的過程放大化，方法具體化，讓孩子的興趣最大化，真正提高運(yùn)用語言文字的能力，提高孩子的語文素養(yǎng)。

（一）經(jīng)典讀本，同步內(nèi)容激趣

低段的孩子識字量不多，注意力無法長時(shí)間集中，字少、趣味、色彩、形象是堅(jiān)持的秘訣，而經(jīng)典繪本統(tǒng)統(tǒng)具備這些優(yōu)勢。以部編版語文二年級上冊第一單元為例。第一單元安排了三篇與大自然有關(guān)的文章：《小蝌蚪找媽媽》、《我是什么》、《植物媽媽有辦法》，口語交際內(nèi)容是《有趣的動(dòng)物》，說出自己最喜歡的動(dòng)物的特點(diǎn)，是這次口語交際的要求。

所以在本單元學(xué)習(xí)期間，我為孩子準(zhǔn)備“小小自然圖書館”系列里的動(dòng)物篇——翠鳥、狼、北極熊、野鴨、銀狐，讓孩子說說他們的特點(diǎn)。一天一種動(dòng)物、每種動(dòng)物一個(gè)孩子說一個(gè)印象最深的特點(diǎn)，讓孩子學(xué)會(huì)抓特點(diǎn)來描述事物的方法。學(xué)習(xí)《我是什么》這篇科學(xué)短文時(shí)為孩子們準(zhǔn)備了“小海綿科學(xué)啟蒙”系列——《植物王國的結(jié)婚儀式》、《大米是怎么來的？》等等，滲透科學(xué)小知識，感受自然界事物的變化與神奇。繪本色彩明麗，語言活潑，表達(dá)有趣，會(huì)讓孩子愛不釋手。每一單元或內(nèi)容主題或語文要素的拓展閱讀，完成本單元的教學(xué)目標(biāo)，真正激發(fā)孩子的閱讀興趣。

（二）花式引領(lǐng)，濃濃氛圍引趣

1.突破時(shí)間的限制。我們布置閱讀作業(yè)，把閱讀放在看不見的家庭作業(yè)里，有沒有完成、有沒有落實(shí)沒有保障。統(tǒng)一閱讀時(shí)間，可以在課前五分鐘，可以在中午午自修。時(shí)間一到，形成條件反射——閱讀時(shí)間到。也可以在適合閱讀的任何時(shí)間，在孩子空閑之時(shí)、注意分散之時(shí)、身體疲累之時(shí)，讀上一段。在孩子們最想往下聽的興趣點(diǎn)上戛然而止，讓閱讀永遠(yuǎn)保鮮。突破時(shí)間的限制，讓閱讀充盈學(xué)習(xí)時(shí)光，點(diǎn)綴校園生活。

2.突破場地的限制。教室是閱讀的主陣地，閱覽室呢？在書海中暢游，呼吸都自由起來；在書香中浸潤，那顆閱讀的心不由地沉下來。教學(xué)樓是學(xué)習(xí)的主陣地，大自然是一本永遠(yuǎn)讀不完的書。操場上、草坪上、小公園，躺在大自然的環(huán)抱中，天高地闊，孩子的審美疲勞也許會(huì)一掃而光。

3.突破教者的限制。雖說語文老師是孩子閱讀的引領(lǐng)者，“全民閱讀”的時(shí)代需要發(fā)動(dòng)全民。隔壁班的語文老師、班級其他的任課教師、孩子眼里的老大——校長，只要書籍里的角色需要，都可以是最合適的讀書人；還有熱心閱讀推廣的家長，如果還能請到書籍的作者，親臨現(xiàn)場與孩子讀讀書，聊聊創(chuàng)作歷程與文字背后的故事，一定能激起孩子更大的閱讀興趣。

（三）互聯(lián)網(wǎng)+，平臺(tái)展示成趣

1.朗誦片段品讀。手機(jī)里有很多自制音頻的軟件，“為你讀詩”“懶人聽書”，發(fā)動(dòng)家長下載APP，共讀童話小說時(shí)，讓孩子自選一段你覺得最好玩、最有意思、印象最深刻、讀了還想再讀、最想和別人分享的一段錄下來，介紹給大家。你最喜歡誰選的內(nèi)容，你最喜歡聽誰朗讀，投票排排名，孩子們的閱讀熱情空前高漲。激發(fā)孩子興趣，也引導(dǎo)孩子深入閱讀。

2.閱讀打卡曬讀。曬朋友圈已成了我們的生活方式。想讓閱讀也成為生活的一部分，可以讓閱讀與朋友圈聯(lián)系起來。今天我看了哪幾頁，哪些內(nèi)容。哪個(gè)片段印象深刻，讓我想起了什么以前的事與物，想在以后的日子做些什么都可以，截圖轉(zhuǎn)發(fā)班級群就是今天的親子共讀作業(yè)。班級群、朋友圈，家長與老師、家長與家長的互動(dòng)，都是促讀促思、增加趣味的最佳平臺(tái)。

3.跨科活動(dòng)促讀。閱讀不僅僅是語文學(xué)科的事，跨學(xué)科整合讓閱讀更豐富多元。班級共讀一本書，做做手抄報(bào)，了解這是怎樣的動(dòng)物，與科學(xué)課整合；畫畫你心目中的主角，畫畫主角與敵人pk的方案圖，與美術(shù)學(xué)科整合；說說這本書的主題，演一演課本劇，與思品活動(dòng)課整合。多學(xué)科整合，一段段文字在一次次互動(dòng)、一幅幅圖畫、一場場活動(dòng)中立體豐滿，趣味無限。

書中有迷人的另一個(gè)世界，閱讀也應(yīng)該是自由的、享受的事情。經(jīng)典讀本，同步內(nèi)容激趣；花式引領(lǐng)，濃濃氛圍引趣；互聯(lián)網(wǎng)+，平臺(tái)展示成趣。當(dāng)閱讀成了一種樂趣、一種習(xí)慣、一種生活方式，當(dāng)興趣成了自帶內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)孩子是因?yàn)橄腴喿x而閱讀時(shí)，所有的語言能力都能在經(jīng)年累月的閱讀中獲得。還學(xué)生閱讀的自主權(quán)，讓孩子真正愛上閱讀，成為終生閱讀者、學(xué)習(xí)者。讓我們以“趣”為支點(diǎn)，撐起孩子自由閱讀的一片藍(lán)天！