小學低年級課堂中有個性的評價

謝珊

摘要：在這一年度，我們在小學低年級課堂中創造性地引入了個性評價機制。我們倡導將理解、示范、實踐、激勵融為一體。但是如何讓激勵直達學生內心深處，這是一個值得探討的問題。激勵和評價措施要因人而異，因地制宜。

關鍵詞：特色課程；特色評價；激勵措施

在小學低年級課程中，我們倡導將理解、示范、實踐、激勵融為一體。激勵既能滿足學生的渴望，又能讓學生保持一種良好的學習狀態，使其滿懷信心和希望。及時的評價激勵，能讓學生產生愉悅的情感。為了讓每一位學生養成良好的個性品質，掌握自主學習和合作探究的方法，積極參與各種實踐活動，在進步中感受成功的喜悅、增強自信，享受快樂、享受成功，我們充分利用班級評價，對學生進行激勵。

但是如何讓激勵直達學生內心深處，這是一個值得探討的問題。教育家陶行知先生說：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能達到內心的深處。”當老師用心去思考學生的感受和需求時，特色教學工作就會更加有效。學生的心理特征和喜好決定了學生對激勵策略的需求，也決定了我們采取激勵措施的有效性。在班級中的激勵和評價措施絕對不能對所有的學生采取不變的策略。激勵和評價措施要因人而異，因地制宜。

一、象征性強化：每日評價

學校提供的《評價手冊》是一個非常好的陣地。每天學生在課上學習、遵守紀律、完成作業和其他各個方面的好表現都會得到不同類別的小印章和小粘貼。評價中我們賦予了學生充分的評價權，同一內容既可多人評價，也可一人多次評價，采取自評、同桌互評、小組互評、全班互評、老師評、家長評等多主體評價。

由于評價的內容廣泛，注重過程評價，學生的每一點微小的進步都能得到及時激勵。在評價手冊里，學生不僅能看到自己的長處，還能發現自己的不足，從而有了更明確的前進目標。

在學期末，我做了一次問卷調查：你對小印章有什么樣的看法。學生寫道：“我覺得印章特別華麗！”“每一個印章都是我努力得來的！“獎勵是無限的，印章是無限的。學習是快樂的，人生是快樂的。”

通過調查，我欣喜地發現，多樣及時的獎勵措施會給學生帶來樂觀的態度和積極向上的力量。人們愿意去接受較小的較易完成的任務，學生每天都有一個小小的期望，在期望的引領下，學生的學習和行為習慣都有了較大的進步。

二、物質性獎勵：投其所好

根據學校的評價手冊，每一周印章或者粘貼獲得25個以上的同學會獲得一次獎品。這些獎品包括：巧克力、鉛筆，橡皮、日記本、課外書等。看著孩子珍惜的表情我突然覺得很幸福，原來當你把希望給孩子的時候，他們會給你更多的精彩。

三、社會性獎勵：大張旗鼓表揚

（1）臨時班主任制度

做班主任的都有一個這樣的體會：當著家長的面表揚學生會給孩子帶來極大的幸福的和滿足感，而家長也會美滋滋地帶著孩子回家去。放學的時候，家長們在門外等候，此時是非常好鼓勵的時機。每周會選擇一名表現進步的學生做臨時班主任，他會在老師的幫助下，大聲公布今天有進步的學生。每到放學之時，孩子們豎著耳朵聽臨時班主任的表揚與提示，甚至有時候這個臨時班主任會說：“我很棒！”剛開始，很多學生都會害羞地小聲說：“我今天也有進步。”慢慢地，臨時班主任能自信地總結今天班級和個別學生的優秀表現。為學生搭建了展示的舞臺，孩子們定會奉獻出精彩的節目。

（2）私人訂制：不能說的秘密

學生是教育教學的起點和出發點。教師應站在兒童立場上，為每一個兒童提供適合教育的“私人訂制”。所謂“私人訂制”，就是指能適合兒童個性發展的“量體裁衣”。明代王守仁說：“因人而施之，教也，各成其材矣，而同歸于善。”在評價學生時，應該做到區別對待，采用靈活多樣的評價方式。有些學生在集體的評價機制下得到獎勵的機會較少，但是與自己相比又有一些進步，這時候就得單獨開小灶，設置專門的獎勵機制。比如，馬同學是一位內向，缺乏自信的孩子。我跟她約定，當她課上表現積極，作業認真時，就可以得到一份秘密禮物。送給她禮物時，都是在班級里，但是又故意不讓別人發現，我們兩個像地下工作者一樣，顯得又神秘又刺激。每一次送禮物時，看到她的眼里滿是驚喜，又滿是自豪。因為她跟老師之間擁有一個不能說的秘密。這一學期，孩子真的自信了很多，進步了很多。評價，需要“私人訂制”。

（3）釋放孩子的天性

從心理學的角度看，興趣源于需要。人們對客觀事物的需要及需要的強烈程度，決定著興趣的有無及興趣的強弱程度。物質獎勵和精神獎勵用的過多的時候，也就有點乏味了。所以就得換花樣了，就得來點精神的。

四、小組評價和班會總結

（1）小組評價

在教學中，我們小組合作學習，也會進行小組互評。在小組互助式評價中，專門抽出時間讓各自小組開展給對方小組“找優點”活動，每人至少找到一條小組中值得自己小組借鑒和學習的優點。學生在互評中，逐步學會評價他人、欣賞他人，學會傾聽、學會贊美，學會用欣賞的眼光看待他人，用贊賞的眼光看待同學的回答，也增強他們對自我評價的信心。同時，在自我評價的過程中，逐漸學會真實、客觀地評價自己。由于激勵機制的引進，每個學生都感到被關注，教師、家長和同學對他/她的信任與期待，不僅化作了動力，也體現為一種約束。

（2）班會評價：緊跟學校德育工作，設計新穎的評比活動

學校是德育工作的統領者，學校的德育工作豐富多彩、循序漸進。從更高的層面、更大的范圍上影響著學生們。每一次學校活動，都會及時在班會上總結，給與表揚，能弘揚班級的正能量、增強班級凝聚力。

教育真正的成功是學生自我管理和自我完善。評價的目的是促進學生和諧發展，進而形成和諧向上的學習氛圍。