小學科學課堂板書的實踐運用

黃華東

摘要：課堂板書既是一門科學，又是一門藝術。科學課堂的板書同樣能為課堂教學增效不少。好的科學課堂板書應該是教材呈現的展臺，同時也是學生探究的平臺，更是教師展現的舞臺；科學課堂的板書除了教學內容外，還應該有常見錯別字的板書、評價性的板書、學習方法的板書；教師在板書設計時應力求是對教材的精確提煉，講究形式結構，選擇恰當的呈現時機。

關鍵詞：科學課；板書；功用

百度搜索鍵入關鍵詞：科學課堂板書設計。令人驚訝的是有關科學課堂板書設計的文章寥寥無幾。鍵入語文板書設計、數學板書設計，多得令人咋舌。這多多少少反映了科學老師對科學課堂的板書關注甚少，研究甚少。誠然，相比科學課堂，語數課堂板書的功效更大，但不意味著科學課堂不需要板書！事實，多媒體課件及現代化信息技術的運用，讓我們的課堂耳目一新，讓教學經歷一場“信息技術革命”，但也決不能視其為“葵花寶典”，而忽視科學課堂板書的功效。板書的功效大已！

一、豐潤板書功用

根據課堂教學經驗，板書于教材、板書于學生、板書于教師的功用概括三點：

1、教材呈現的展臺 我們常說：好的板書是一份“微型教案”，能勾畫出探究內容的結構體系，幫助學生掌握科學概念知識。事實如此，板書往往是對教材內容簡練、直觀地呈現。它使得科學課堂探究的內容有跡可循，科學概念知識一目了然，易于學生科學概念的形成、記憶、鞏固。如筆者的一堂公開課《地球內部運動引起的地形變化》板書設計如下圖：

師生通過對探究內容的對話、梳理、提煉之后形成的板書，綱舉目張。科學概念知識清晰了然：地球內部運動引起地形變化有時猛烈，有時緩慢。地形變化猛烈的表現形式有地震和火山，產生小島，造成山體滑坡，河流堵塞；地形變化緩慢的表現形式是地殼的碰撞、隆起，形成高山，地殼拉伸、分離，形成高山、海溝。前后聯系、系統構建，這樣的科學概念的知識的框架板書，方便學生梳理、儲存、記憶，課堂上有板書的必要。

2、學生探究的平臺 板書不僅僅是教師的專利。新課程理念下，它應當成為學生展示自我探究學習的平臺。因此在教學中我們要積極創設學生板書的時機。使板書成為學生探究學習的“助推器”我們來看下面的教學片段：

在學生交流概括了樟樹和狗尾草各自的特點、教師依據學生發言羅列要點板書之后，進入深一步的探究。

師：請同學看黑板，再仔細觀察比較一下，樟樹和狗尾草有哪些共同之處？

生（仔細觀察之后，有部分學生舉手）

師：老師想請同學上來，把樟樹和狗尾草兩邊共同有的特點劃掉。

生：（情緒高漲，積極舉手，喊著：“我來，我來 ！”）

師：（請一位學生劃一劃。）

生：（羨慕的眼神關注著上講臺的孩子。）

……最后，根據交流，教師把樟樹和狗尾草共有的特點寫入維恩圖交叉位置。

在上述探究學習活動過程中，我們不難發現學生情緒最高漲的時候是讓學生劃一劃。這一“劃一劃”讓學生在頭腦中清晰地勾勒出“植物”概念，體會到植物生命體的內在聯系和特征，從而指向“植物”單元的核心概念。讓學生參與板書，孩子的聰明靈性參與其中，從而架起師生課堂互動的橋梁，激發孩子探究的熱情。

3、教師展現的舞臺 曾幾何時，粉筆字、簡筆畫是教師的基本素養。尤其是優秀的語文老師，那一手漂亮的粉筆字，那一揮而就的簡筆畫，讓人領略什么是板書藝術，什么是教師的個人魅力。科學老師同樣需要這樣的素養：端莊秀美的字，給人親切、美感，形象生動的簡筆畫能產生課堂“轟動效應”。這些對于我們的課堂，大有裨益。

有些老師板書極為隨意，想到了寫點，雜亂無章，或橫，或豎，或斜；字跡潦草，大小不一。缺失教師板書的“美感”。相反教師若能隨手板畫一只像樣的燈泡，一幅標準電路圖，一朵花的正確解剖圖……倘若能，在課堂上，定然會引來學生嘖嘖稱贊的“轟動效應”。親其師，信其道，教師有板書精彩的“絕招”，學生學習的興趣就會更濃。

二、豐腴板書的內容

科學課堂需要板書哪些內容？是一個值得思考的問題。通常我們的第一直覺就是板書教學內容。誠然，這是科學課堂板書內容構成的基本形式，但不是唯一。在學生需求、教學需要的情況下，我們需要更多、更豐富的板書內容。比如：

1、板書常見錯別字

請板書：小學科學學習學生常見錯別字 Post By：2010-1-19 14：48：00

數點學生的錯別字——我們需要板書

根據所教年級。羅列一些孩子容易寫錯的字。

四年級：二氧化碳、肺、切碎、火焰、濾紙、鼓膜、內臟器官、鼓膜、蒸發、燈芯

五年級：彈簧秤、丘陵、額鏡、彈簧、凹面鏡、凸透鏡（凹凸筆順寫對的不多）日晷、平衡、地幔、黏土

我們需要一些板書！[此貼子已經被不睡覺的兔于2010-1-21 14：54：01編輯過]

這是在浙江省小學科學論壇發的一個帖子。得到了許多科學老師的回應、跟帖，最終羅列了各年級學生易錯難念的別字生字。此帖被論壇設定為精華貼，可見大家是有共識的。科學教材中有大量學生生疏的字詞，科學作業中我們也發現學生的錯別字多。這就對我們科學老師提出板書要求了。我們科學老師要在課堂進行必要的疏通，尤其像日晷的“晷”一類的字，要注音。這是一種大教育觀的板書，值得提倡。

2、評價性板書 縱觀科教版教材中，我們不難發現相關動手實踐制作的課不少。比如六年級上冊的《做框架》、五年級上冊的《設計制作小賽車》五年級下冊的《造一只小船》、《制作一個一分鐘計時器》……這樣的課最大的問題是如何喚起學生課后動手實踐的熱情，評價式板書也是一帖良藥。如《造一只小船》這一課的板書。課前，我在黑板上一板書：“小船展覽會”，立刻引來學生無限的遐想。一節課圍繞學生小船展覽評議的主題展開，板書：最佳制作獎、創新獎、美觀將，使它在活躍課堂氛圍的同時，激發了學生積極交流評議，觸動學生動手動腦實踐的意識。

評價式板書還不僅限與此，如低段學生四人小組實驗課，教師先在黑板右側畫上一棵樹，實驗小組有多少，就分多少樹枝。四人小組開展實驗活動，科學教師有意識進行小組評議的板書。評議的內容涉及學生參與科學探究所表現的興趣、態度和交流能力、實驗規范、小組合作力等等，某一方面表現較好的小組，可在對應區域內畫一個蘋果。從而對學生有序操作、規某個范實驗、小組合作進行了一定示范引導。

3、板書學習方法我們再來看一則六年級下冊《杠桿的科學》板書的生成：

在每個實驗小組進行了杠杠尺實驗操作，最終交流討論得到省力杠桿、費力杠桿、等力杠桿（既不省力，也不費力的杠桿）的特點后。

教師不緊不慢地問道：同學們，我們回顧一下，我們是如何一步一步得出結論的？

學生：我們首先進行了實驗。

師：小組實驗我們獲得了？

生：我們獲得了數據。

師（板書：獲得數據）：“接著呢？”

生：“我們把他填到一張表格中。

師：對這個過程，我們稱之為搜集實驗數據。（板書：搜集數據）

生：接著，我們分析了數據。

師（板書：分析數據）

師：通過獲得數據、搜集數據、分析數據，最后我們比較科學的得出結論。（板書：得出結論）

看似簡單的板書，卻獨具匠心。科學課堂教給孩子科學概念知識的同時，要授予學生探究學習的方法。這一則板書是對學生學習方法的一次梳理提煉。我們相信這樣一次師生共同生成的板書，會讓學生記憶深刻，對搜集數據、分析數據的科學學習方法有較深的印象。

三、豐厚板書的功底

教師板書的功底除了字美、畫美，還包括以下幾個方面：

1、精確提煉教材 課堂板書的設計是以吃透教材、提煉教材為第一要義。教師要有深入教材，挖掘教材的核心內容，板書呈現知識體系的能力。需要在教材與學生之間架起一座橋梁。如下面一則《保護我們的消化器官》的板書：緊扣教材知識點，羅列清晰。

2、講究形式結構 好的板書，不光體現教材的核心內容，還在一定程度講究形式結構創新，雖然科學課堂的板書形式因為學科的特點變化不多，但“看菜吃飯、量體裁衣”只要教師根據教材內容特點，一定能設計出豐富多彩的板書形式。如筆者聽到的一節三年級《指南針》的板書，設計很有特點。筆者模仿如下：

這是一則構思精巧的板書設計。根據教材內容提煉了指南針教學的主要內容：組成、歷史、方法、辨認（運用）。再中間配上一枚指示東、南、西、北的指南針，內容與形式兼具。

3、恰當的時機呈現 課堂板書的呈現要講究一定的時機，利用好了，為課堂教學增效。尤其是課題的出現或是教材核心概念名詞的板書，我們老師要講究一定的策略。比如教學四年級《溶解》單元的一課。我們有些年輕老師在課前就直接板書課題《水能溶解一些物質》，能不能換種方式：師：同學們，你們看，剛才的鹽到哪里去了？生：鹽溶化了。生：鹽跑到水里去了師：我們把鹽跑到水里去了這樣的現象叫做溶解。板書：溶解。創設一定的情境，在暴露學生的前概念認知后，如此解釋并板書 “溶解”一詞，加深學生對生疏的科學概念名詞的印象。

板書能簡練、系統、直觀的體現教學內容，它對教學內容起提綱挈領、畫龍點睛的作用；板書能增強教師課堂教學中的吸引力、感染力，提高學生的注意力；板書是一個課堂上學生研究、討論、交流，對研究的問題進行歸納、分析、概括的平臺，它能培養學生的分析概括分析能力，從而啟發思維。因此科學課堂的板書不能荒廢，科學教師要有意識設計課堂教學板書，為課堂教學增效。

參考文獻：

[1]《板書藝術》：中國林業出版社， 1999年版

[2]《板書學》：上海交通大學出版社， 1995年版