“問”能激活學生的智慧，放飛學生的思想

曹燕飛

摘要：本文七個方面闡述了如何在小學數學教學中培養學生進行質疑，并通過培養學生質疑來調動其學習主動性和積極性，使學生在創新能力和思維能力等多方面得到發展。因此，在課堂教學中創造良好的學習氛圍，消除學生的心理障礙，培養學生的問題意識，使學生敢于提問，會提問，才能培養學生的創新意識和創新精神。

關鍵詞：問題意識；敢于提問；提問能力

一、營造輕松氛圍，使學生敢于提問

愛因斯坦之所以能成為一個偉大的科學家，一個突出的特點是愛提問，用他自己的話說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了。”為此，教師在教學中要建立和諧的師生關系，營造寬松、自由的教學氛圍，引導學生敢于大膽思考，敢想、敢說、敢問，激發他們的“敢問”熱情。

我在《小學數學教師》中看到一篇名為《美麗的課堂》的文章。文中寫道：走進教室，看到一名略顯肥胖的中年女教師開始上“米、分米和厘米的認識”，只感覺教師的態度可親并未別的特別之處。當教學進程到老師提出“找到周圍自己熟悉的物品，并估計它大概有多長時？”一學生提出：“老師的腰圍有多長呢？”老師一怔，隨后微笑著說：“老師這兩年有點發福了，腰圍可是猛漲啊！你們就來猜一猜吧。” 然后讓學生無拘無束、暢所欲言。教師沒有批評該生的行為，反而及時抓住這一難得的“意外”教學資源，引導學生先用各種方法測量自己的腰圍，營造出一種輕松、和諧、生活化的課堂教學氛圍。從而鼓勵學生說出自己的所思、所想、所困、所惑，感悟學習，感悟人生。

二、創設生動有趣的問題情景，激發學生的質疑興趣

教育家第斯多惠說：“教學成功的藝術就在于使學生對你說教的東西感到有趣。” 因此， 精彩的問題情境引入，會使學生如沐春風，進入一種美妙的境界。創設有趣的生動情景，目的在于誘導學生積極提問，將學生的認知結構與教學目標充分暴露于課堂，以利于通過討論解決問題。在教學中教師要善于通過創設“一石激起千層浪”疑問情境，把富有挑戰性的問題隱藏在情境之中，激發學生想問的積極性，樂于將自己的疑惑提出來。

例如：在教二年級數學除法時，把枯燥的除法題編成了一道學生們最感興趣的故事：兩只猴子到小兔家去做客，小兔拿出8個大桃子招待兩只小猴子，兩只小猴子看著大桃子，饞得直流口水。心想：快讓我吃吧！快讓我吃吧！可是小兔子說：“別著急，別著急，我把桃子分給你們吃。”然后讓學生幫小兔想辦法，一下就激起了學生的興趣。引導學生注意身邊的數學，體驗到生活中處處有數學。通過這個有趣的故事，極大地提高了學生學習數學的興趣，主觀能動性得到很大的發揮，促使學生積極思考問題，思維處于活躍狀態，創造潛能得以發展。

三、教給質疑的方法，培養學生的思維能力

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問，” “學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”可見，學習就要學會問問題，這樣才能學好知識。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此，要使學生在學習過程中提出高質量的問題，教師必須加強學法指導。

1、讓學生在新舊知識的比較中質疑。如教學“互質數”概念時，我引導學生質疑“互質數和質數的區別是什么”。學生通過回憶討論后，馬上就會發現，這兩個概念雖只有一字之差，但區別很大，質數指的是約數只有1和它本身，而互質數指的是公約數，只有1的兩個數。這樣學生不但區分清了兩個概念，而且也潛移默化知道在什么時候應提出問題。

2、在教學內容的重點和難點處質疑。如教學“求最大公約數”方法時，我引導學生質疑“為什么是所有公有質因數的乘積才是最大公約數，而不是所有公有質因數的和或差呢？”這個問題激起了學生莫大的討論興趣，他們紛紛發表見解，各抒意見，最后形成了統一的意見。

3、在知識的變化處質疑。如教學完“年、月、日”后，引導學生質疑“為什么書上說通常公歷年份是4的倍數是閏年而整百年份卻必須是400的倍數才是閏年”呢？剛提出時學生也感到很惘然。最后我引導學生自己課后查閱 收集時間的有關資料，小組合作解決，結果第二節課時學生帶來了很多時間的有關資料，并且也附上了自己的答案。

4、在概念法則的措詞處質疑。如教學完“分數”的意義后，我引導學生質疑“取‘這樣的一份或幾份能不能換成取‘其中的一份或幾份”呢？學生通過畫圖、討論最后得出“這樣”比其中更準確。教師只有對學生質疑方法加以正確引導，才能增強學生質疑的科學性和針對性。同時學生才會在教師的示范和質疑氛圍中學會質疑。

四、提供充分的質疑時機，培養學生的創新意識

籍貨裔諾貝爾獎獲得者李政道博士，曾送給學生們一句話：“求學問，需學問，只學答，非學問”。他希望學生們不僅要學習現有知識，還要凡事多問幾個為什么。因此，。因此，學生掌握了質疑方法和有了質疑自信心之后，教師應給學生提供充分的質疑時機，使學生有機會把自己的疑惑、見解同師生交流，充分展示自己積極動腦思考的好習慣。

例如：在教學“分數的基本性質”的概念后，我讓學生充分質疑，有的學生提出“為什么要0除外”，有的學生提出“乘以或者除以能不能換成擴大或縮小”等問題。最后通過師生的互相辯證、討論等使學生不僅加深了對概念的理解而且認識到了數學問題的嚴密性與科學性，還充分展示自己質疑的能力，學生的創新思維得以發展。

五、創設反思情景，培養學生自我質疑能力

兒童學習的過程是個體在充分交流與共享中生成、修改的“再創造”過程。它必須經過反復思考、深入研究、不斷調整才能完成。這就需要學生有較好的反思意識和能力。因此，反思不僅是一種良好的學習品格，更是創造性學習不可缺少的一個重要組成部分。創設反思情景，旨在訓練學生自我質疑，培養其內省能力。

例如：在鞏固練習結束后，以學生自問作為結尾。問：“我今天學習了什么？”“懂得了什么？”“還有什么沒有弄懂？”“學習了什么方法？”“它可以用在哪些地方？”這樣，學生經過自我質疑，不僅讓學生學習的新知識得到梳理和升華，而且培養了學生自我質疑的能力。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的世界里，這種需要特別強烈。” 古語云：“學起源思，思起源疑。”課堂提問是一門技術，更是一門藝術，讓我們用有效的問題去激活學生的智慧，放飛學生的思想吧！

參考文獻：

[1]呂偉忠，“在小學數學教學中如何培養學生質疑”，《西部科教論壇》2009年第6期。

[2]王素梅，“為學生學習創設寬松愉悅的心理環境”，《小學數學教育》2005第一期。

[3]李萬江，“讓學生學會提問”，《小學數學教育》2005第一期。