幼兒園區角活動

殷僑

摘要：教師在進行幼兒園區角活動的過程中，往往可以通過一些簡單的肢體語言、生態動作給予幼兒必要的鼓勵和幫助，以達到對幼兒園區角活動的順利開展起到正向促進的作用；除此之外，教師還需要通過營造一個輕松自由的氛圍來引導和促進兒童的發展；通過合理的引導也可以幫助幼兒形成勤于思考，樂于動手的習慣，對于促進幼兒的全面發展起到巨大的作用。因此，本文將以幼兒園區角活動作為主要的研究對象，對幼兒自主游戲的活動策略進行探究。

關鍵詞：幼兒園區角活動；幼兒自主游戲；活動策略

引言：幼兒區角活動游戲教學一直都是幼兒園教育中的重要組成部分[1]。然而遺憾的是，目前大部分幼兒園教師在開展幼兒區角區角游戲教學的過程中，往往過多的將精力放在幼兒區角活動游戲教學的教育功能上，而完全忽視了幼兒區角活動游戲教學中區角的課程延伸和拓展作用[2]。不僅如此，部分幼兒教師在教學的過程中還將區角游戲活動變相地轉變成向幼兒灌輸認知的教學活動，這種行為不僅嚴重地違背了幼兒園教育中開展幼兒園區角活動的初衷，同時也降低了幼兒園區角活動的實際教學質量[3]。那么到底應該采取何種活動策略開展幼兒園區角的幼兒自主游戲呢？本文將從以下幾個方面進行深入的探討。

一、積極地創設區角游戲環境，提高幼兒參與活動的主體意識

1.從兒童出發設計教學內容

由于幼兒自身的認知結構以及思維模式尚未完善，這也決定了教師在進行幼兒教學的過程中應該以極力地避免純理論性的教學，而應該以開展符合幼兒身心發展的游戲教學為主。游戲教學本身就是一種趣味性較高的綜合教學行為，它可以讓幼兒在游戲的玩樂之中學習到自己想要的知識，促進幼兒身心健康快樂地發展。而游戲教學活動的實際教學質量與游戲教學內容設計的好壞有著直接的聯系。因此幼兒園教師在教學的過程中應該充分地了解兒童的實際需求，積極地站在兒童的角度上考慮問題并設計教學內容，從而使幼兒園區角游戲活動能夠真正地滿足幼兒的實際需求，從而達到有效提高幼兒園區角活動教學質量的目的。

例如：老師設計教學內容之前都需要對幼兒的內心對游戲的實際需求進行充分了解之后，結合當月的班級主題設計相應的教學內容。如我們班男孩子多，我們再根據小班幼兒年齡特點，選擇了他們喜歡的恐龍作為主題活動。在“恐龍大世界”的活動教學月中，我們就在幼兒園區域角放置了各種各樣的恐龍以及和恐龍相關的書籍。幼兒在進行區角游戲教學活動時，不僅可以把玩恐龍，了解恐龍的種類，還讓幼兒有強烈的探究欲望，后續還可以進行深入的研究與探索。這種站在兒童的角度上設計教學內容可以有效地引導幼兒積極地參與進去，從而發現問題，并積極地探索問題的答案，最終在愉快的氛圍中收獲知識。

2.巧用自然資源，豐富區角材料

幼兒園區角游戲活動的教學環境中是否擁有豐富的教學材料也決定了幼兒園區角游戲教學的質量的好壞。而大部分幼兒園自身所擁有的教學經費并不充足，這就使得幼兒園區角豐富區角材料的做法得以有效的實施顯得十分的困難。為此，幼兒園教師可以利用一些生活中隨處可見的材料豐富幼兒園區角的教學材料，從而達到有效提高教學質量的目的

例如，我們在教學的過程中就經常巧用廢舊物制作一些新型的教學玩具以供幼兒進行把玩。如將廢棄的紙盒做成彩色磚塊，將廢棄的紙杯提供給孩子們手工制作等等。通過這種變廢為寶的方式不僅可以有效地解決教學經費不足的問題，于此同時也對激發幼兒操作的欲望起到了正向促進的作用。

3.參與制訂和遵守規則

正所謂無規矩不成方圓，教師在進行幼兒園區角游戲活動教學之前就需要制定好一些列的規章制度規范幼兒的行為。我們在開學初都會根據本期設置的區角和班上孩子共同制定各個區角的游戲規則，并做好圖示張貼在區角門口，以便幼兒可以依規行事，按章游戲。每周我們還會給每個區安排一個巡視員（小朋友），監督每個區的游戲情況。從而達到在幼兒園區角游戲活動教學過程中始終都有章可循，有規可守，使得幼兒園區角游戲活動形成一個小社會充滿樂趣。

二、注重區角游戲活動的組織與指導

1.提供幼兒感興趣的游戲材料

幼兒教師只有向幼兒提供其真正感興趣的游戲材料之后，才可以有效地保證幼兒在教學活動中始終秉持著一種積極參與的態度。于此同時，教師在向幼兒投放相關材料的時候也要注意所投放的材料最好取材于生活，只有這樣才能夠確保幼兒在參與游戲的過程中既能夠學到知識也可以獲得一些生活中的實踐經驗。教師投放的材料也要足夠多元化，以取保相關投放材料可以有效地滿足孩子的需求。

2.指導幼兒有目的的參與游戲活動

由于幼兒本身的年齡比較小，自控能力也不足。這也就導致了幼兒在參與活動的過程中往往會出現目標不明情況?；谏鲜鲈蚪處熅蛻撛谟變簣@區角游戲活動中給予幼兒適當的指導，以便有效地提高幼兒園區角游戲活動的教學質量。同時教師要在活動前幫助幼兒梳理所參與的區角游戲，讓幼兒了解游戲的玩法及游戲的作用。

三、積極地發揮幼兒的主觀能動性

在傳統的教學活動中教師一般都會過多地考慮幼兒的安全問題。因此在教學的過程中教師會給幼兒較多行為上的約束，以避免幼兒在教學過程中出現安全問題。然而這種小心翼翼的教學行為也非常容易讓教師在教學的過程中因為安全問題而偏離自己的教學目的，同時也對遏制幼兒發揮自己的主觀能動性起到正向促進的作用。而幼兒園區角游戲活動更能讓幼兒在相對自由的游戲中獲得發展，所以區角游戲活動應始終保持一種自由寬松的狀態。我們在進行幼兒區角活動游戲之前會對教學環境進行仔細的檢查，在確保教學環境不存在安全隱患之后，就會將游戲的行為交由幼兒自主進行。并以一個旁觀者的角度在幼兒區角附近觀察幼兒游戲情況，在幼兒游戲出現問題時選擇恰當的時機去間接介入，以游戲的方式對他們進行委婉的引導與指導。并充分地發揮幼兒的主觀能動性，積極地鼓勵幼兒進行自主學習與探究，做好他們的引導者、支持者和合作者。

四、結語

綜上所述不難得知，幼兒教師在教學的過程中應該重點關注幼兒的個性化和主體性教育，及時地做好幼兒的活動參與記錄并適當地給予必要的引導，以便幼兒在區角游戲活動中可以獲得全面發展的機會。

參考文獻：

[1]王臨霞. 幼兒園區角活動指導策略[J].中國教育技術裝備，2017（17）：91-92.

[2]彭帆.淺談幼兒園區域角活動的組織策略[J].課程教育研究，2017（10）：23-24.

[3]賈蓉.幼兒園區角活動——符合幼兒自主游戲的活動[J].科教導刊（中旬刊），2017（1）：131-132.