尋找安全課程與語文學科整合的突破口

翟曉慧

摘要：“安全重于泰山”，這是大家的共識，一切漠視生命的態度和做法都是極端錯誤的，學校教育把安全放在頭等位置也是必要的。社會的發展隨之而來影響社會穩定的各種因素也不斷出現，其中影響中學生安全的因素越來越多，對學校的穩定和學生的身心帶來前所未有的沖擊，本文針對中學生的心理及身體狀況，學科特征，號召廣大語文、政治、歷史等學科，尤其是語文教師在教學中要深入挖掘教材的安全教育內容，加強學科整合，對學生適時進行安全教育。

關鍵詞：學科整合；安全教育

春天是個播種的季節，孕育著希望的開端，預示著未來的收獲。青年正值人生的春天，對中學生開展安全教育，無疑如同在生命中播下了平安的種子。俗話說，春種一粒籽，秋收萬顆糧。要切實提高全民的安全素質，抓好青少年的安全教育就顯得尤為重要。因此，如何做好中學生安全工作，抓好中學生的安全教育與管理，保障中學生人身財產安全，促進中學生身心健康發展，確保學校和社會的安全與穩定，是擺在我們老師面前的一個突出問題。

課堂教學是素質教育的主渠道，也是向學生進行安全教育最好的途徑。初中語文教材內容涵蓋面較廣，里面有許多適合對學生進行安全教育的內容。初中語文教師可以根據語文課程標準中關于素質安全教育的要求和課程中的教育因素，培養學生認識中華文化的博大深厚的，提高文化修養的同時自覺地、有機地在課堂教學中滲透安全教育。[1]這就對我們的語文課及其他課程提出要求，對學生進行文化知識傳授的同時，適時挖掘教材中的安全教育內容，對學生實施安全教育。

一、在課堂的閱讀教學中傳授安全意識，領悟安全學習的重要性，樹立安全學科的統領地位。

建立豐富的載體，扎實推薦文化進校園活動。校園是傳播文化的場所，各種文化載體很多，必須綜合利用。可以充分運用傳統載體，將文化教育納入教育教學計劃，充分挖掘和利用政治、語文、歷史等教材中的教育資源。同時，還可以組織專門人員篩選適合于各階段學生的文化讀本，通過開設教育課程，在課堂上進行語文綜合素養及安全知識的整合，做好文化的灌輸、安全意識的培養。如課堂學習明朝詩人于謙的《石灰吟》，通過講解詠頌“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”的詩句，引導學生做有正氣，重氣節的人。同時利用課本中的插圖，引導學生做有骨氣的中國人。因為青少年生活在社會轉軌的變化時期，市場經濟帶來的思想意識形態的變化，也使他們受到很多負面的影響。例如，越來越多的游戲場所，歌廳、舞廳和游戲機室影響著青少年的學習生活。有的學生為了滿足玩游戲機的愿望，不顧一切地勒索低年級學生的錢財，如果得不到錢，就實施暴力行為。另外，帶有暴力傾向的影視作品、書刊對青少年暴力行為的形成影響很大。學校努力創建文明和諧的校園風氣，教師努力創建文明團結和諧的班集體，讓每個學生努力做到自尊自愛，揚正氣，傳播正能量。

二、讓學生置身課堂情境體味生命哲理，感知安全學科的真諦。

1.注重閱讀感悟，在感悟中珍愛生命。

我們的課文篇篇都是文字雋永、文質兼美的佳文，有描寫大自然旖旎風光的，有謳歌世間真情的，有闡發真理的，構成了色彩斑斕的語文百花園。例如《生命與和平相愛》、《熱愛生命》、《享受生活》等文章，在講授語文知識、培養語文素養的同時可以將人生理想加入其中。漫步語文園地間，我們要讓他們留心周圍，及時采擷一些繽紛的生命小花，以饋贈給自己與眾不同的人生。在講授《生命與和平相愛》這節課的時候，我請同學們續寫下列小詩，表達你對“生命與和平相愛”的理解。一位同學這樣寫到：“我愿做一條歡樂奔流的小溪，論生活以什么方式回敬我，我歌唱著流向嶄新的明天。我愿做一只凌空飛翔的燕子，無論生活以什么方式回敬我，我微笑著迎接絢麗的彩虹。我愿做一根千擊萬磨的竹子，無論生活以什么方式回敬我。我愿做，無論生活以什么方式回敬我。”對于這首詩，我至今念念不忘，我認為生命教育應該從尊重生命開始，使人性向善，使人胸襟開闊，使人喚起自身美好的“善”根，培養學生的審美情趣。須知一顆流星，一點螢光，在廣袤的夜空，都是亮麗的風景，都讓他們感受到“這一個”的獨一無二和與眾不同，從而也感受到自己的獨一無二和與眾不同。同時，我不忘記對于學生安全意識的樹立，學生們應從實踐中走出，更要走向實踐。[2]只有讓學生在實踐中受到教育，才能提高教育的效率，才能把汲取的教育理念提升為人的自覺行為。

2.以教材為載體，使生命安全教育“融”入教材。

教育的最高境界是“潤物細無聲”，對于生命教育同樣是。最近，我讀了趙澤華的《堅守生命》，深深地被她人生的歷程所震撼。通篇，我看到的是“痛”，讀懂的是堅強。《假如給我三天光明》這篇文章，是對學生進行生命教育、塑造健全人格的活教材。海倫生活在黑暗與寂靜中，對聲音、色彩無記憶，無感覺，她全憑觸覺來感知世界，對活生生的感性世界的了解當然少得很，但正因為這樣，反而更為感人。海倫·凱勒面對殘酷的命運時所表現出的這種珍愛生命的品質對當代學生同樣具有現實意義。課文學習，最終讓學生形成這樣一種認識：無私奉獻、珍愛生命、活得充實、自尊自信。這些都是生命中最美好的亮點。這些教材本身就是最好的素質安全教育。

三、讓學生“感”以致用，習作內化。

學生在依據教材有了自己的感受以后，還要及時的把這種感受強化、內化。習作教學是語文教學的重要組成部分，也是塑造學生心靈的重要途徑。“文學即生活”，因此在習作教學中，要時刻關注學生抒寫的生活生命話題，通過對話式的交流，和學生一起探討生命的含義。 葉圣陶先生曾說：寫文章不是生活的點綴和裝飾，而是生活本身。”可見寫作教學是塑造學生心靈的重要途徑。因此，我們在教學過程中，應注意引導學生抒寫的生命話題，讓學生探究生命的規律、內涵和本質，對自然界生命和人類自身的生命現象進行深入的思考，進而培養積極進取的生命意識和精神，以便更好地提升自身生命的質量。[3]

21世紀的教育是以人的發展為中心的教育，讓我們樹立“以人為本”的教育理念，努力培養學生的健康心理與良好的安全意識，使每個學生都能反復嘗試成功的喜悅，樹立起學習的信心，燃起他們對前途的希望之火，讓生命的之舟徜徉于人生之海，“乘長風，破萬里浪 ”！讓我們尋找安全課與語文課程整合的突破口，培養高素質、綜合性人才。安全課程一定會聯結各學科教育力量，匯聚成汪洋大海，探尋教育的真諦，促進教育新的發展！

參考文獻：

[1]王子樸.學校與生命安全的辯證關系[司].體育教學.2008.

[2]張克勤.守護生命與中小學的安全教育〔J.]外國中小學教育，2009.

[3]杜紅蓉 新課程背景下大學語文與中學語文教學的銜接，[j]玉溪師范學院學報2009