中小學綜合素質評價系統應用于留守兒童教育工作中的思考*

☆ 王廣洋

（馬鞍山市新市中心學校，安徽馬鞍山 243141）

一、農村留守兒童教育現狀

全國婦聯2013年研究報告顯示，我國農村留守兒童至少有6102.55萬人，超全國兒童總數的五分之一。父母雙方都外出，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超半數，比例高達56.17%。

2017年10月，筆者所在課題組對新市中心學校石門分校進行了調查統計。經調查得知：全校496名學生中，留守兒童有238名，比例高達47.98%。其中，父母雙雙外出打工的學生有187名，約占學生總數的37.7%。有106名學生常年與爺爺奶奶生活在一起，約占56.68%；有81名學生常年與外公外婆生活在一起，約占43.32%。這187名學生中，與父母分離時間最長的有2年之久，最短的也為期30天。

由于留守兒童家庭的家長長期在外務工，家中的監護人因年事過高、文化程度不高或忙于農活等原因，導致與孩子的溝通交流較少，缺乏對孩子的教育和管教，致使留守兒童由于長期缺少親情和家庭教育，在情感、學習、心理、德育等方面存在問題。通過調查可知：40.91%的留守兒童表示有心事會埋在心里；21.9%的留守兒童表示會通過寫日記的形式排遣心事；19.01%的留守兒童表示會找同學、朋友傾訴；8.68%的留守兒童表示會找父母傾訴；7.02%的留守兒童表示會找老師傾訴（如圖1）。由此可知，農村留守兒童遇到事情時，缺乏和他人的溝通交流。另外，學習情況也令人擔憂。多數留守兒童在學習上缺乏主動性、自覺性，做事心不在焉，應付了事，學習成績普遍低于非留守兒童。目前，農村學校師資隊伍整體水平不高，教師觀念相對落后、教學方法簡單，對留守兒童的整體教育水平有待提高。

圖1 你有心事時如何解決

二、綜合素質評價系統

為引導學生全面而有個性地發展，促進學校轉變人才培養模式，安徽省教育廳開發了“學生綜合素質評價系統”，并將馬鞍山市和銅陵市作為試點地區推行該項工作，本地區處于試點范圍內。

綜合素質評價系統主要從五個維度對學生進行考評。

思想品德：記錄學生在愛黨愛國、理想信念、誠實守信、仁愛友善、責任義務、遵紀守法等方面的表現。

學業水平：記錄學生各門課程基礎知識、基本技能掌握情況以及運用知識解決問題的能力等。

身心健康：記錄學生的健康生活方式、體育鍛煉習慣、身體機能、運動技能和心理素質等。

藝術素養：記錄學生對藝術的審美感受、理解、鑒賞和表現的能力。

社會實踐：記錄學生在綜合實踐活動中動手操作、體驗經歷等情況。

三、綜合素質評價系統在留守兒童教育中的應用

綜合素質評價是深入推進素質教育的一項重要制度，它既是對學生全面發展狀況的觀察、記錄和分析，也是培育學生良好品行、發展其個性特長的重要手段。本文基于“學生綜合素質評價系統”，構建了留守兒童“家校共育”的教育新模式。

1.借助平臺，實行對留守兒童的信息化管理

學校教師和學生在安徽基礎教育資源平臺上都開通了賬號，構建了以實體班級為單位的便捷溝通通道與泛在式的學習環境，實現了人人通。管理上由學校管理員建立班級并確定班主任及任課教師，教師和學生以實體班級為基礎組成班級圈。班級圈不僅支持提交作業，學生還可以展示自己的優秀作文、書畫、才藝、分享所見所感、探討好題難題（如圖2）。

圖2 安徽基礎教育資源平臺中的班級圈

對于留守兒童而言，在學校可以感受到學校和班集體的溫暖，但一到家就與其他孩子存在著明顯的差別，特別是親情的缺失和父母的監督管理。利用信息化平臺或與平臺相通的“暢言教學通”手機APP，教師可以發布通知、作業、學習資源等（如圖3），學生無論在哪里，只要登錄平臺或“暢言教學通”就能查收到信息，并能將自己的學習、生活等信息在平臺中發布，促進師生、生生間的交流，以感受集體的溫暖，形成良好的交流氛圍，促進學生健康快樂成長。

圖3 手機APP發布通知

2.賬號互通，實現對留守兒童的“家校共育”

綜合素質評價系統是基于安徽基礎教育資源網開發的平臺，賬號在基礎教育資源網、綜合素質評價系統、暢言教學通平臺中都具有互通性。學校和班主任可以在平臺上發布通知信息，分享資源，家長和學生可以用學生賬號同時登錄查看。特別是留守兒童的家長，由于長期不在孩子身邊，造成在孩子成長過程中的缺位，可以通過平臺看到學校發布的信息后，監督學生完成相關任務。班主任或教師也可以在班級圈將學生的學校生活進行分享，讓家長能隨時看到孩子的點滴成長片斷，從而形成互聯網環境下的家校共育新模式，使留守兒童家長參與到學生的平時生活中來。

3.對應模塊，對留守兒童開展特色教育活動

普通學生在家庭教育方面，由于父母在身邊，父母一般會對孩子的學習和生活進行規劃。留守兒童的家長由于長期在外務工，臨時監護人除了照顧生活之外，一般沒有能力安排其他方面的學習與生活，這就需要學校及教師花更多的精力為留守兒童進行規劃。綜合素質評價系統對學生考察的內容比較全面，學?？梢詫鍌€維度的各個模塊制定活動方案，有計劃地開展特色活動，培養全面發展的人才。

在思想品德教育方面，學?？梢远嘟M織留守兒童參與社團活動、公益勞動、志愿服務等，如為弱勢群體提供無償幫助，“到福利院、醫院、社會救助機構等公共場所、社會組織做無償服務，為賽會保障、環境保護等活動做志愿者。例如：課題組所在學校每年都會組織學生開展愛國主義教育活動和“小手拉大手”、為風景區清理垃圾的環境保護等活動。學校通過平臺發布活動通知，活動中，班主任及教師利用手機、平板等移動端記錄學生的活動過程，并通過平臺上傳到班級圈及成長檔案中，讓家長及時通過網絡看到自己孩子的活動狀況，使孩子得到良好的教育，形成成長記錄。

在學業水平的培養上，學校教師要關注學生的課堂表現、作業完成、考試成績等情況，同時也要善于發現這些留守兒童的優點，培養他們的個性能力，鼓勵他們參加各級比賽，推動其個性化成長。如教師在平時教學中隨拍學生的課堂表現、作業情況、考試成績等，通過平臺發布，讓家長可以在平臺中看到孩子的在校表現。

在身心健康方面，不僅可以安排《國家學生體質健康標準》中規定的項目活動，學校也可根據校情，組織開展特色體育活動。例如：學校利用大課間活動時間、課外活動時間等，開展豐富多彩的特色體育活動。活動中，教師負責維持秩序和隨拍記錄，并上傳到學校平臺空間；各班班主任從相片中進行遴選，選擇有代表性的相片轉發到班級圈中共享，同時通過活動也可以發現學生的特長和愛好，進而有針對性地進行培養，促其發展。

在藝術素養方面，學生的藝術素養指在音樂、美術、舞蹈、戲劇、戲曲、影視、書法等方面表現出來的興趣特長，如參加藝術活動、學生藝術團隊和學校特色藝術活動的經歷和水平，獲得的相關獎勵證書等。留守兒童由于父母在身邊的時間較少，對這些興趣特長的培養缺少規劃，教師要注意觀察學生的興趣表現，引導學生參加興趣班，培養他們的興趣特長，提高留守兒童的藝術素養。例如：學校根據自身特色，利用現有的功能館室和留守兒童活動基地，利用課外活動時間開設了書法興趣班、繪畫興趣班、電腦制作興趣班、棋藝興趣小組等，并在每學期開展一次校級作品評比活動，積極組織學生參加校級作品的評比活動。平時活動的相關資料通過平臺進行發布，讓家長和學生都獲得成就感。評比獲獎情況上傳到綜合素質評價系統的學業水平模塊中，形成學生的個人成長檔案袋。

在社會實踐方面，學?？梢砸龑Я羰貎和瘏⒓友芯啃詫W習、社會實踐活動、研學旅行等，讓學生將活動總結成日記、調查報告等作品，并記錄到對應的模塊中。通過各類實踐活動，培養留守兒童的實踐能力和創新意識。

4.利用平臺，記錄留守兒童成長軌跡

綜合素質評價系統主要從五個維度記錄學生在各個方面的表現，學校和學生可以利用平臺，上傳與學生成長相關的內容，記錄其成長軌跡，形成個人檔案袋（如圖4）。

圖4 綜合素質評價系統——成長記錄

學校對留守兒童的教育一般都會采取結對幫扶的措施，大多數學校會安排班主任或任課教師進行結對，指導留守兒童的生活、學習等，并進行記錄，形成該學生的成長檔案。綜合素質評價系統提供了這樣的記錄功能，學生可以自行登錄系統，在個人空間里分享，記錄自己的點點滴滴；班主任也能通過管理賬號記錄學生的典型事例；系統會對學生的成長記錄按時間排序，最終形成成長檔案和評價報告。與以前結對幫扶的記錄相比，學生可以隨時查到自己成長歷程，成長記錄更具有系統性。

四、綜合素質評價系統在留守兒童教育中的思考

目前，綜合素質評價系統主要是為推進高中階段學?？荚囌猩贫雀母锓盏?，對實現“互聯網+留守兒童”教育的家校共育模式還有一定差距。例如：此平臺的登錄沒有QQ、微信那樣迅捷；學校借助平臺發布通知、信息等功能還不夠完善，缺少對家長的查收提醒；系統對學生成長過程中各類數據提煉必須借助人工進行遴選，不能自動篩選出有代表性的數據進入個人成長檔案袋中。

五、結束語

“決不能讓留守兒童成為家庭之痛社會之殤！”當前我國處在特殊發展時期，大量外出務工人員為經濟建設做出了特殊貢獻，但也因多種復雜的現實原因，造成了數以千萬計的兒童留守的現象，這種現象短時期內恐怕難以消除?，F在的農村留守兒童，將來大部分都是新型農民的后備軍和建設新農村的主力軍。作為教育工作者，我們要尋求適應時代要求的關愛留守兒童新模式，要讓他們得到應有的關愛、教育，促使他們健康的成長。將來成為高素質的新型農民，去擔當建設社會主義新農村的重任。

[1]搜狐.別讓“關愛留守兒童”再次淪為口號[EB/OL].http://www.sohu.com/a/66682275_356828.

[2]張巖.“互聯網+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究,2016(02):70-73.

[3]佚名.“互聯網+基礎教育”帶來教學創新[J].小學教學研究,2015(31):1.