基于“教學過程與生產過程對接”的項目教學實踐★

趙海濤 黃國慶 陳立朝 李森萍 魏 榮 彭 智

(廣東碧桂園職業學院，廣東 清遠 511510)

在國務院印發的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定(國發[2014]19號)》中提出“服務經濟社會發展和人的全面發展，推動專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接”。《廣東省人民政府關于創建現代職業教育綜合改革試點省的意見(粵府[2015]12號)》中也提到：堅持工學結合貫穿職業教育教學全過程，將“職業認知、職業體驗、職業磨煉、職業實戰”與企業生產服務流程及價值創造過程有機融合起來，推行“學中做、做中學”，使產教融合、校企合作、工學結合成為職業教育教學的一種常規制度。其中“教學過程與生產過程”對接，就是把傳統的說教型教學和實際項目的生產過程結合起來，從傳統教學以知識模塊(單元)講授為主導的課堂理論說教型教學，轉移到創新教學以具體項目(產品或服務)生產為主導的現場實踐做學型教學。傳統的教學過程以某學科或專業的知識體系的定義、分析、證明、歸納、結論為表征，具體到每堂課則以知識體系中的一系列知識模塊(單元)為切入點，不斷切分、講解，總體是以教室為陣地，以課本或PPT為媒介，進行師生間知識的傳遞與灌輸。這些知識點都是靜態的、孤立的、碎片化的儲存在學生的大腦里，由于沒有經過生產過程的系統化實踐應用和實證，這些學生儲存的知識點都是無方向的(即未經工作過程排列順序的，無序的)、非矢量的、離散的、缺少生產過程的流程排列和規劃，因此，這些龐大的知識庫并不具有直接解決實際項目生產過程中具體問題的應用價值。

生產過程是以具體的實際項目為載體，按照具體的工藝流程或服務流程、作業方法、組織人員、材料、機具，在工作環境、工期、質量標準和成本等因素的制約下，充分運用技術、經濟、管理等專業知識，調動、協調、加工、轉換各種資源，創造產品價值或服務價值的過程。生產過程以應用知識為表征，把生產過程應用到的知識和其他生產要素以及制約因素，按照項目(即產品或服務)的工藝流程或服務流程、作業方法，進行科學的排列組合，在知識(此時知識從原理層面升華到技術層面)的指導下，對各種生產要素重新進行加工轉化，形成新的項目(即產品或服務)。既然生產過程是知識應用的過程和生產價值或服務價值創造的過程，教學過程是知識傳授、傳遞和儲存的過程，二者都涉及到知識這個要素。因此，從理論上講，教學過程和生產過程是能夠結合的。如果把教學過程融合到生產過程中，能夠使知識傳授、傳遞、儲存以及知識應用和知識價值創造(包括生產價值或服務價值創造)完美結合，從而達到事半功倍的效果。

1 項目專題教學內容

1.1 教學目標

訓練學生依據基樁施工圖，熟練使用CAD軟件計算基樁大地測量坐標，并能夠利用全站儀進行基樁定位放點和復核。

1.2 基樁施工定位專題任務書

1)依據學院二期宿舍工程基樁施工圖，利用CAD計算基樁大地測量坐標；并繪制基樁施工定位圖兩張，其中手工繪制2號圖一張，標注基樁編碼和基樁大地測量坐標數據；再利用CAD繪制該圖，同手工制圖全部內容，并打印2號圖一張；

2)編制基樁施工定位測量方案；

3)根據1)和2)在學院體育館施工場地進行基樁施工定位放點實操。

1.3 項目教學講授要點

1)基樁坐標計算與繪圖。

a.基樁施工圖及施工說明講解，使學生掌握基樁技術參數、樁位尺寸、樁頂標高、樁端持力層以及收樁標準等(見圖1a))；

b.進行基樁編碼并標注在對應基樁位置；

c.利用CAD軟件逐個對基樁中心點進行大地測量坐標計算，并列表統計(見圖1c)，表1)；

d.手工繪制基樁施工定位圖(2號圖，用尺規鉛筆白紙繪制，比例1∶100)并標注基樁編碼和大地測量坐標數據(見圖1b))；

e.用CAD軟件繪制d.所述圖紙內容，并打印2號圖一張。

2)編制基樁施工定位測量方案。

3)進行外業實操訓練(即在施工現場進行基樁定位放點)：每個建工班30人，分為10個測量小組，每小組3人，每小組1臺全站儀，每小組完成8根樁，指導老師6人，先集中講解交底，再分組在體育館施工場地進行基樁定位放點實操(見圖2)?；鶚抖ㄎ环劈c完成后，小組交叉進行樁位復核并統計偏差值。按照JGJ 94—2008建筑樁基技術規范要求，對超出允許偏差值的基樁重新定位放點(見表2)。

2 項目專題教學成果

學生內業成果(即文本成果)。

1)基樁坐標統計表，見表1。

表1 基樁坐標計算匯總表

2)手工繪制的基樁編碼和大地測量坐標平面圖：指導學生在A2圖紙上完成基樁圖的繪制，并在圖上標出每根基樁編碼，并計算每根樁的相對坐標。

3)CAD繪制的基樁編碼和大地測量坐標平面圖：指導學生使用CAD軟件繪制基樁樁位編碼圖，并計算出所有基樁樁心的大地坐標，為樁心坐標放樣提供資料。

4)基樁施工定位測量方案。

通過市規劃局提供的P1，P2，P3，P4四個控制點，在待建體育館周圍布置四級平面控制網，通過建立的四級平面控制網控制點作為基準點，對每個樁中心點進行放樣，確定基樁相應的位置。

3 項目專題施工成果

學生外業成果(即施工成果)。

1)現場基樁施工定位放點：根據基樁施工定位測量方案對86根基樁進行施工定位，在樁中心點位置插小木樁(標注基樁編碼)，為靜壓管樁提供施工技術支持。

2)基樁施工定位復核：偏差值滿足JGJ 94—2008建筑樁基技術規范要求(詳見表7.4.5)；若不滿足，對超出允許偏差值的基樁重新定位放點(見表2)。

表2 靜壓沉樁、錘擊沉樁樁位的允許偏差 mm

4 結語

本文基于“教學過程與生產過程對接”理念，在《施工技術》這門項目課程教學過程中，在講授“基樁施工定位”專題時，結合準備施工的學院體育館項目基樁工程施工定位工作，根據真實的基樁工程施工圖紙，繪制基樁施工平面編碼圖，通過CAD軟件計算每根樁的大地測量坐標，為全站儀進行基樁定位放點提供坐標數據支持。同時，指導學生編制該項目的基樁施工定位實施方案，并由《施工技術》項目課程任課老師組織專業測量老師和工地測量工程師聯合分組指導學生利用全站儀進行基樁定位和復核，并完成基樁定位和測量復核記錄。該專題通過教學過程的數據計算和方案編制與生產過程的有效對接，既圓滿完成了該專題的教學內容，同時對接真實的基樁施工定位工作，培養了學生解決實際基樁施工定位的職業能力，而且又為實際工程創造了施工產值，體現了教學過程與生產過程對接的職業教育教學理念創新的雙重價值，對《施工技術》項目課程其他專題教學具有較強借鑒意義。

參考文獻：

[1] 國發[2014]19號，國務院關于發展現代職業教育的決定[Z].

[2] 粵府[2015]12號，廣東省人民政府關于創建現代職業教育綜合改革試點省的意見[Z].

[3] 廣東碧桂園職業學院體育館工程樁基礎施工圖(2017年9月28日版)[Z].

[4] 廣東碧桂園職業學院體育館工程地質勘察報告(2013年4月16日版)[Z].

[5] 廣東碧桂園職業學院2016級建筑工程技術專業人才培養方案(2016年9月版)[Z].

[6] 廣東碧桂園職業學院《施工技術》項目課程之“基樁施工定位”專題任務書、指導書(2017年7月)[Z].

[7] GB 50026—2007,工程測量規范[S].

[8] JGJ 94—2008,建筑樁基技術規范[S].