小學語文研究性閱讀教學初探

梁肖

【關鍵詞】小學語文?研究性閱讀?教學體會

一、精心設計課前導語，激發學生的閱讀興趣

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。如我在教學“雨”這篇課文是，我引導學生說：“你們都見過‘雨，‘雨對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就像我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學們個個精神抖擻地回答：“想”。于是，我就說：“好，今天我們學習一篇關于寫‘雨的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

二、營造民主和諧的教學氛圍，架起學生生活與文本之間的橋梁

語文源于生活，又服務于生活。語文教學應與生活相聯系，結合學生的實際生活和原有的知識基礎，將課文中的生活畫面、人物的喜怒哀樂與學生的情感相銜接，以使學生產生共鳴，與作者共同感悟生活與人生。這樣也是為了調動一切積極因素使學生的認識能力、聯想能力、創新思維在潛移默化中得到培養。因此，教師應積極營造民主和諧開放式的教學氛圍，讓學生享有充分的民主權利。

如有老師在執教古詩《絕句》時，主動走出了演講者的角色，微笑著和學生商量：“這首詩，我們可以用怎樣的學習方式學？”有學生提議：“每個人用自己喜歡的學習方式學，喜歡讀的讀，喜歡說的說，喜歡畫的畫。”于是老師讓學生用自己喜歡的方式自讀、自悟、自求、自得。學生懷著濃厚的興趣投入了研究性閱讀活動，幾分鐘后，便各顯身手，用自己個性化的方式表達了研讀的結果：善于說的學生發表了經過自己獨立思考的帶有個人認識和個人情感的見解、體會和看法;善于讀的學生以自己有感情的朗讀對古詩作了精彩的詮釋;善于畫的學生用圖畫的創造性構思再現了“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”的意境。當學生以不同方式展現他們真切而自在的感悟時，我們不得不贊嘆他們的生命是多么爛漫可愛！

三、點撥合作探究的操作策略

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》指出“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態度”。對學生來說，每篇課文都是一種開放性的召喚式結構，都是一根知識、能力、情感爆炸的引信，學生對課文的研讀理解也是一個不斷開放和不斷生成的過程。研究性閱讀的過程就是學生對課文不斷進行新的探索和新的發現，實現對課文開放性的動態建構的過程。顯然，學生的自主研讀要取得實效，必然得運用可操作的有針對性的學習策略。否則，學生的自主研讀活動就會陷入表面上熱熱鬧鬧，實際卻并非有效的狀況。因此，在研讀的過程中，教師應根據不同的課文不同的研讀主題點撥其研讀策略。

四、實施多元化的評價，促進探究活動的開展

在探究性閱讀教學過程中實施多元化評價，能起到學會反思、發現自我、催化智育、凈化心靈、提升品質的作用。因此，在教學過程中，教師應采取多元化評價策略，充分發揮激勵性評價的作用，鼓勵學生進行個性化閱讀，使學生的思維在碰撞中產生新的火花，獲得新的感受，從而促使學生走進文本深處，深刻領悟文本的內涵，獲得更大價值的生命超越和個性發展。

如在教學《孔乙己》時，有學生提出孔乙己的死不值得同情。針對這種觀點，我沒有急于評判，而是引導學生圍繞“是什么讓孔乙己只能匆匆走向死亡”，舉行小型辯論會，讓學生闡述自己的觀點并找到相應的論據加以支撐和說明。辯論中，正反雙方口若懸河，針鋒相對，各抒己見，分析得頭頭是道。學生在多向交流討論、思維碰撞中擦出理性的火花，清晰地認識到造成孔乙己悲劇的最根本原因，是封建社會的黑暗和科舉制度的殘害。這樣，多元化的評價使學生的思維在碰撞中產生了新的火花，獲得了新的感受，使文本的探究過程成為學生獨特的心靈歷程和精神世界自主地、能動地生成的過程。

總之，在研究性閱讀教學過程中，只要重視質疑、重視方法指導、重視創新，努力做到學生的探究與老師的點撥結合、學生的自主探究與合作學習相結合、課內與課外相結合、學與用相結合，一定能使學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力和語文素養。

參考文獻：

[1]彭麗紅.小議小學語文探究性學習[J].科教新報，2011，（06）：85-88.