論講課中的對話意識

[摘 要]講好課是教師教學的第一要務。在講課過程中要確立正確且全面的對話意識。與教材對話，既要挖掘其內涵，也要拓展其外延；與自我對話，一方面要借助于撰寫完整講稿，言簡意賅地表達所要講授的主要內容，另一方面也要把握住教學中的主線；與學生對話，既要循循善誘，也要富有激情，彰顯自身的教學感染力。

[關鍵詞]講課；對話意識；教學

一、講好課是教師教學的第一要務

如果在沒有任何具體語境的情況下說“上課”這個詞，恐怕是會引起一些歧義的。原因在于，“上課”的主語既可以被理解為學生，也可以被理解為教師。也就是說，“上課”二字有可能是說“學生聽課”，也可能是指“教師講課”。因此，在專指教師“上課”這一行為時，用“講課”為好，從而可以有效避免出現歧義。當然，除此之外，用“講課”這一說法，可以凸顯出“講”的意義，這在一定程度上能夠體現出教師在課堂教學過程中的主導地位。畢竟，教師在課堂教學中承擔著“教”的任務，是學生學習過程中的引路人。而且，用“講課”這一提法，也是為了突出講課在教學中的首要地位及其所發揮的重要作用。“講好課”是教師教學的第一要務，這一要求既能準確地抓住課堂教學的命脈，同時也將諸多對于教學問題的議論與分析落到實處，讓廣大一線教師找到真正的抓手，從而可以實實在在地改進教學，提升課堂教學質量。

二、與教材對話：內涵挖掘與外延拓展

“教材”是教學成功的必要的基本條件[1]。講課的過程，首先是與教材對話的過程。這個過程主要發生在正式的課堂教學活動開始前的備課環節。有不少教育教學理論或教師們的經驗之談中都會提及“教師的備課應包括備教材、備學生和備教法”，但筆者認為，教師備課環節中最應當關注的焦點當屬備教材。這是因為，教材是教師與學生在課堂教學過程中共同使用的文本材料，同時也是教師的教學內容與學生的學習內容最為重要的載體，課堂教學活動主要是圍繞著教材進行的。因此，要想講好課，教師必須全面深入地吃透教材。所謂吃透教材就是與教材對話的過程。通?？梢詮膬煞矫嫒胧?。

一是內涵挖掘。所謂挖掘學科內涵，就是要在研究教材文本的基礎之上，深入剖析隱藏在教材文本背后的基礎知識、背景條件以及可能需要的思維能力，通過不斷地剖析與反思，力求把最本原、最基礎的知識及其內在邏輯結構清晰地展現在學生面前。以語文學科為例，就是要對文本進行深入、細致的分析，不但要讀懂字面意思，更要把眼光轉向文本背后，了解創作背景，分析寫作手法，品讀謀篇布局，體會遣詞用句[2]。

二是外延拓展。它要求教師在備課中要具有寬廣的視野，應在所教學科內容的基礎上，廣泛搜集與之相關的教學信息，綜合運用多種學科視角，尋找學科間的交匯點，把對于某一學科的學習置于其所屬的科學背景之中，為學生更好地學習提供豐富的知識素材。

以上兩點對于教師全面深刻地把握教學內容具有重要意義。從本質上來看，與教材對話是一個吸收新知識、接受新思想的過程，它要求教師始終懷著一顆虔誠與好奇的心去面對與教材內容相關的各種新事物，并且要盡最大努力理解它們，以便在實際講課過程中做到胸有成竹，游刃有余。

三、與自我對話：言簡意賅與把握主線

如果說與教材對話更多的是指向教學內容方面，那么與自我對話則是在教學內容與教師個體之間搭建起一座溝通的橋梁。與教材對話是吸收知識的過程。通過對教材內容的研讀，讓教師獲得對于教學內容全面且深刻的認識，這是講好課的重要基礎。那么，怎樣才能算是吃透教材了呢？這就需要通過與自我對話這一環節來鞏固、強化與提升。與教材對話充其量只能算是一種吸收過程，但吸收過后，如何經過個體大腦的加工，從而內化為自己知識結構體系中的一部分，則需要花費一番努力才可能實現。教師不妨從以下兩方面著手進行嘗試與努力。

一是認真打磨講稿，力求用言簡意賅的語言表達清楚講課的主要內容。筆者曾專門撰文提出“準備完整講稿是一種高水平備課”[3]這一命題，認為認真打磨后的講稿是教師在講課過程中所參考的重要文本。講稿的撰寫就是教師與自我對話的過程。在講課過程中，組織語言是教師一項重要的基本功，同樣一個意思，既可以這樣說，也可以那樣說，但究竟怎么表達，是一個值得推敲的問題。把在課堂上所要講出來的話寫成文字可以幫助教師更好地理清講課思路。教師對于這項工作不可輕視，不能認為這是多此一舉。因為要想獲得“巧勁”，總是需要先下些“笨功夫”的。況且，撰寫講稿的過程不但有助于理清表達思路，使教師言簡意賅地呈現講課的主要內容，更為重要的是，撰寫講稿的過程在某種程度上也是一個學術研究的過程，要融入教師對所講內容的個性化體會與理解，要把自己對講授內容的認知與理解過程、評述思維方式等呈現在講稿中，把講授的過程當成重復、再現研究的過程[4]。優秀的講稿往往可以作為學術論文撰寫的重要參考基礎。

二是在與自我對話的過程中，抓住講課的主線。與自我對話還有另外一層含義，那就是在這個過程中，不斷地去說服自己，讓自己先聽懂并理解講課的主要內容，這是至關重要的。如果教師講出來的東西連他自己都不明白，那么學生自然是一頭霧水。因而，說到底，講課首先得過教師自己這一關。如何才能做到這一點呢？這就需要教師在講課過程中把握好主線。中國古語有“大道至簡”的說法，哲學也提到要抓主要矛盾。這些都是在強調主線的重要意義。如果教師能把一節課的內容以一條主線串聯起來，那么在講課過程中只要緊緊圍繞這條主線，就可以做到駕輕就熟，收放自如。

四、與學生對話：循循善誘與教學感染

講課中的對話意識除了要重視與教材對話和與自我對話以外，還有一個不可或缺的部分——與學生對話。因為，在教學這個概念中，教與學是成對出現的概念。教學永遠是教和學統一的活動，教和學是教學這同一件事的兩個側面，是辯證統一的[5]。既不存在沒有“教”的“學”，也不存在沒有“學”的“教”。從這個意義上說，教師的講課就不應該是教師的自我獨白，而是一個與學生展開深入對話的過程。然而，要想在教學過程中既做到完整流暢的個人表達，又能夠適時地與學生展開對話交流活動，往往并不容易。甚至可以說，在課堂教學過程中，教師講授與師生對話交流是一對矛盾。在實際教育教學過程中，盡管教師們一直在試圖去平衡這一矛盾，但常會出現事與愿違的情況，不是教師講得多了導致缺乏與學生的互動，就是整節課被小組合作、探究式學習等教學組織形式所充斥而缺乏教師的必要講授，這兩種極端時常出現在課堂教學活動中，直接影響了課堂教學有序、高效地進行。鑒于此，應倡導教師在講課中樹立與學生對話的意識，并具體表現在以下兩個方面。

一是循循善誘。這是從講課的方式方法來說的。講課是課堂教學中的一項專有活動，其方式方法既不同于日常面對面的交流，也與作報告或是發表公開演講等有所區別。在教學過程中，無論是傳授科學知識、發展智力，還是進行思想教育，主要是借助教師的語言來實現的，教師的語言表達能力直接影響教學的效果[6]。因此采用什么樣的講課語言顯得至關重要。講授語言應當是一種融學術性與口語化于一體的語言，運用這種語言所展開的教學活動，可以達到學術性與活動性、嚴肅性與親和性相結合的理想狀態[7]。

二是教學感染。這是從講課的風格與藝術層面來說的。教學風格是教師教學能力的綜合體現。教師的講課是否具有感染力將直接影響到學生的聽課興趣甚至學習效果。教學是師生的協同活動，在這協同活動中包含著情感的交流，教師以情育人，處于主導的方面[8]。教師可以根據不同學科，選取各學科獨有的話語體系開展課堂教學活動，力求用教學語言感染和熏陶每一位學生，既傳遞學科知識，又能潛移默化地幫助他們形成良好的學科觀與方法論。然而，教師教學感染力的養成并非是一蹴而就的事，它一方面需要教師具有深厚的知識儲備與文化積淀，另一方面更需要教師在講課過程中富有激情，通過自己的語言表達、動作神態牽引著學生不斷地接近教學內容所描述的真實情境，從而產生“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”的連鎖效應。

參考文獻

[1]鐘啟泉.讀懂課堂[M].上海：華東師范大學出版社，2015：160.

[2]曹周天.在教學中彰顯語文的獨特學科意蘊[J].教學與管理，2015（6）：22-23.

[3][4][7]曹周天.準備完整講稿是一種高水平備課[J].教學與管理，2016（2）：19-20.

[5]王策三.教學論稿[M].北京：人民教育出社，2005：87-88.

[6]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，2001：140.

[8]董遠騫.教學的理論與藝術[M].北京：人民教育出版社，2007：278.

（責任編輯 郭向和）