數字教學資源平臺下的教師專業培養策略

王曉陽 王駿飛

隨著信息技術的不斷發展和教師專業化要求的不斷提高，特別是在“互聯網+”創新2.0理念的推動下，教師對專業培養資源的需求和各地教育部門在教育信息化建設上的力度越來越大。在各類信息化教育資源中，數字教學資源平臺以其強大的整合能力脫穎而出，它能夠將教師專業成長所需要的各種手段、途徑和資源集于一身，提供“一站式服務”。在此，筆者將從一線教師的視角對平臺的搭建和平臺的建用策略進行討論。

一、技術支持是重中之重

計算機和網絡技術環境是數字教學資源平臺得以正常運行的基礎，在平臺建設和運行中提供完善的技術支持是保障平臺正常運轉的必要條件。從數字教學資源平臺的功能應用來看，技術支持應包含兩個方面，即硬件支持和服務商支持。

硬件支持是指在資源平臺的建設、使用和維護上為用戶提供的服務，主要包括計算機維護、訪問接口、用戶權限、站點管理等方面的服務。服務商支持則是指平臺架構搭建和穩定性服務、優化升級、資源更新及完善的用戶使用體驗反饋服務。技術支持工作的開展需做好以下幾個方面。

一是由地方教育主管部門牽頭，成立自上而下的領導小組和技術支持團隊，實行層級分工，責任明確到人，確保指令傳達上下通暢、執行到位。二是裝備部門在平臺建設期間要根據實際情況為平臺的運行提供必要的硬件設施及技術保障，確保網絡暢通無阻，滿足教師訪問及權限需求，并為轄區內各級管理員提供足夠的權限和技術支持。三是裝備部門要以中間人的身份建立教師、管理員與服務商之間的溝通渠道，及時將最新的需求向服務商反饋并敦促其盡快進行整改和升級，以確保平臺的正常使用。四是教育主管部門的技術支持人員要與服務商建立常態化交流制度，并定期對平臺功能進行抽檢，當發現問題后要及時與服務商聯系，盡快解決。

二、教研應用，重要推動

教研部門是承擔教學研究、教學指導和教學質量管理等工作的職能部門，在推進教育教學改革、優化課堂教學、學科組建設、教師培養及提高教學質量等方面做了大量工作，是教師專業發展、專業培養和教師評價、成長的重要引領者與參與者。

教研部門一般按照學段和學科設置1～2名教研員，從具有豐富教學經驗和較高教學水平的一線教師中遴選出，所選教研員對教師專業成長的路線和需求把握得非常好。在長期的教研工作中，教研員與一線教師彼此信任，達成了默契，對數字教學資源平臺是否適用于教師專業成長，以及如何做出改進能夠提出良好的建議。

因此，學校在數字教學資源平臺的建設和使用過程中要與教研部門保持密切的聯系，還要認真對待其建議并做出相應的改進，通過部門之間的通力合作、協同推進，讓數字教學資源平臺對教師專業培養起到推動作用。

三、建用結合，強化實際效能

技術支持和教研推動是保證數字教學資源平臺功能齊全和正常使用的必要條件，它能使平臺真正融入教師的教、學、研、評之中，為教師專業成長提供有效的途徑和有力的支撐。因此，為了使數字教學資源平臺在教師專業成長中發揮實效，必須將建設與應用緊密結合，使之形成密切的合作關系。

建用結合的具體策略之間是“活動+教研+評估反饋技術升級”的關系。首先，學校和教研部門可以通過教學技能評比、日常教研活動等方式促進教師更加熟練地運用平臺，提高平臺的利用率，使平臺產生實際效能。其次，在使用過程中產生的反饋信息，一方面能夠進一步提高平臺的使用效能，直接作用于平臺的后續使用；另一方面，能夠就功能和內容上的不足，向技術部門提出改進、提升的建議。最后，技術部門在接到反饋信息后應及時與服務商聯系，通過功能升級和內容更新等手段解決使用過程中存在的問題，并將問題的處理結果告訴信息反饋方。只有這樣，才能使建用結合、相互促進和注重實效形成良性循環，才能使數字教學資源平臺在教師專業培養中發揮應有的作用。

四、以內容為主，切忌為用而用

從宏觀的角度來看，技術支持、教研推動和建用結合是機制層面的策略，其最終目的是促進數字教學資源平臺在教師專業培養中發揮實際效能。而在實際應用中，有時即使滿足了機制層面的策略要求，但仍會出現教師使用積極性不高、平臺作用不能完全發揮的問題。究其原因，是平臺內容與實際教學脫節而無法滿足教師需求，要解決這一問題應從提高效能的核心即內容出發。

作為區域性數字教學資源平臺，堅持內容為主是數字教學資源平臺融入教學、服務教學的重要保障，而在平臺建設和使用中進行定性評價也是必不可少的。通過實踐，筆者認為對平臺內容的評估應包括：是否涵蓋區域內所有學段，是否涵蓋不同學段所有版本的教材，是否包括教師備授課和教研活動過程中用到的所有資源，是否能為教師的教、學、研、評提供簡單易用的技術手段等。

在明確內容評估的諸多方面后，技術部門和教研部門應根據區域教學實際進行評分，并組織有關人員對平臺內容進行量化評估，最終形成定性評價，并將評價結果作為平臺采購、建設與后續使用的重要依據。只有這樣，才能從根本上解決教育信息化建設中為建設而建設、為用而用的問題，才能使數字教學資源平臺在教師專業培養中發揮巨大的作用。

五、加強培訓，提高教師的信息素養

信息素養是一個從21世紀開始興起的新名詞，它是一種“使人能夠更有效地選擇、查找及評估傳統或網上資源的技巧”。可見，對教師進行信息素養的培訓，能提高教師對數字教學資源平臺的使用水平。

現有教師專業發展階段的理論和相關研究表明，教師教齡至少在十年以上，授課超過一萬課時才有可能發展到專家水平。若以教師參加工作的平均年齡25歲為準，再將教齡時間達到專家水平的標準放寬至15年，這樣一來，處于專業發展黃金年齡段的教師可達到55.18%，這一部分教師將是一線教學的中堅力量。

無論是從信息素養的概念界定出發，還是從教師年齡結構層面考量，加強培訓，提升教師信息素養就是數字教學資源平臺在教師專業培養中發揮重要作用的保障。教師信息素養不僅是現代教育技術服務教育教學的內在需求，也是信息時代教師專業成長的重要推動力。因此，提升教師信息素養不僅能激發中青年教師強勁的專業成長動力，也能提高年長教師對新教學環境的適應能力，進而推動區域內教師專業水平的整體提升。

（責任編輯 張慧籽）