淺談小學中高年級多文本閱讀教學

王玉紅

摘要：小學階段，語文教學的目標中包括對學生閱讀興趣的培養，以此來提升學生的閱讀能力。閱讀作為一種主動學習的過程，在特定主題的引導下，對小學生的語文學習和其他知識的學習可以起到事半功倍的作用。多文本閱讀的教學方法以其獨特的優勢，得到了較為廣泛的應用。

關鍵詞：多文本閱讀方法；措施

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0039-01

小學階段，語文教學的目標中包括對學生閱讀興趣的培養，以此來提升學生的閱讀能力。閱讀作為一種主動學習的過程，在特定主題的引導下，對小學生的語文學習和其他知識的學習可以起到事半功倍的作用。多文本閱讀的教學方法以其獨特的優勢，得到了較為廣泛的應用。

新課標的實施，是對當代教學方法的重大變革，語文學科作為基礎課程，對學生感知能力、領悟能力、理解能力的提高具有重要作用。現階段，小學語文的閱讀教學更加注重對學生綜合能力的培養，其中，多文本閱讀教學方法最為有效。多文本閱讀可以培養學生的思維模式，樹立正確的人生觀，并且受到學生的喜愛。因此，加強多文本文閱讀的有效性是教學目標的重要內容。

1.小學語文閱讀中運用多文本閱讀方法的重要價值

在小學語文課堂上，培養學生的閱讀能力能夠提高他們的語文素養，加強對課文的理解，為學生情感的感知力、健全的人格等構建上具有積極作用。多文本閱讀是新興的閱讀教學方法，在閱讀教學中發揮著較大的價值，具體表現在以下三個方面：

1.1 利于教師的組織教學。

多文本閱讀采用的是多篇文章的統一學習，是對傳統閱讀教學中一課一講的突破，這種教學方法有利于教師統一教學課時，并組織教學。在多文本閱讀中，通過多篇文章的分析和感悟，加強學生對文章的理解能力。

1.2 利于學生閱讀習慣的養成。

教師在運用群文閱讀方法時，可以從多篇文章中引申出教學目標，對學生需要掌握的知識內容進行教學設計。學生在進行文章學習時，可以對不同的文章進行比較與總結，從而加深理解教學內容。這種閱讀方式可以及時對學生的閱讀方法進行糾正，擴大閱讀量，讓學生的閱讀習慣能夠在閱讀訓練逐漸養成。

1.3 利于學生閱讀興趣的激發。

在多文本閱讀中，學生能夠涉及到更多的知識。在某一層面的知識需求達不到滿足時，學生便會通過自主閱讀的方式來強化這一層面的知識，使學生的主體性得以發揮。這樣，學生的閱讀興趣被充分激發，同時有效提高其閱讀能力，使學生的高效學習具有堅實的基礎。

2.小學語文閱讀中運用多文本閱讀方法的有效措施

多文本文閱讀方法被教師普遍運用，在取得教學效果的同時，也存在很多問題。部分教師對多文本閱讀缺乏透徹的理解，使教學目標不夠清晰、課堂的秩序較為混亂，這些都會阻礙到教學活動的有效進行。具體的教學實施可以從以下幾點進行改善：

2.1 合理選擇文章。

多文本閱讀的重點是文章選擇，因此教師需要結合學生的愛好和具體情況來選擇文章，還需注意所選文章必須與教學目標保持一致。同時，要選擇主題一致的相關文章，主題的跳躍性不宜過大，這樣選擇的目的是幫助學生在閱讀時找出相同與不同點，加深對文章的理解。教師不可以在文章選擇完成后交由學生自主學習，而要依據教學規律合理的編排所選文章的學習和講解順序，便于教師去組織課堂，能夠鍛煉學生的思維能力。

2.2 引導學生進行自主閱讀。

新課標中有關于"翻轉課堂"的要求，即實現學生在課堂上的主體地位，教師作為學生學習的引導者和輔助者。因此，在群文閱讀中，應該發揮學生的主體作用，進行自主閱讀，但前提是教師的積極引導。例如課文《母親的恩情》的學習，教師可以引導學生閱讀文章《地震中的父與子》、《精彩極了、糟糕透了》。引導學生閱讀過后對這幾篇文章的相同與不同之處進行比較。其中，教師的指導需要根據學生的實際情況進行，對于閱讀能力較差的學生需要一對一的進行引導，對于閱讀能力較強的學生可以提出一些開放式問題，拓寬他們的視野。

3.注意運用蔣老師的多文本閱讀策略

一旦老師們掌握了這些閱讀策略來教學生學會閱讀，那么學生們在閱讀時思考復雜情境中的問題的能力就會提升。

3.1 快速閱讀，提升閱讀速度。

人們80%的知識是靠閱讀獲得的，在現代這個信息爆炸的社會、"海量閱讀"的時代，傳統的逐字閱讀方式已無法適應知識量的增長，于是更多人采用默讀、瀏覽等無聲視讀。但是我們的課堂教學中，把過多的時間用來練習有感情朗讀，卻忽視了生活中用得最多的默讀、瀏覽等閱讀方式。與時代發展相適應，未來語文高考閱讀量會大增，這就需要學生有很快的閱讀速度與很強的閱讀能力。

多文本閱讀則在三年級開始強調學生的閱讀速度，讓學生意識到閱讀可以只依靠眼睛，而無須依賴聲音；讓他們意識到日常生活中畢竟精讀少那些可以幫助我們獲取信息、更適于思考的閱讀方式，默讀、瀏覽、略讀、速讀、跳讀等反而是最常用、最有用的。

3.2 在多文本閱讀中，獲取單篇閱讀所不具備的閱讀能力。

單篇文章往往只呈現單一的事實、單一的情感、單一的風格，單一的評價、單一的觀點，我們無法進行比較，沒辦法進行信息的匯總與整理，沒辦法進行多元分析，沒辦法做客觀的比較、做全面的評價。

多文本閱讀可以讓學生們在多篇文章的閱讀中，對信息進行比較、分析、判斷、整合，整合過程中出現的疑問，又可以促使讀者進一步查找資料，主動拓展閱讀。

總之，多文本閱讀是教師選擇教學資源材料、學生閱讀、師生多元交流的一種形式。閱讀教學應體現出教師、學生與書本間的互動過程，每個學生都應該在創造、理解和體驗中構建精神世界。多文本閱讀教學，給小學語文教學帶來了一片新天地。挖掘出適合學生體驗和感悟的知識，引導學生自覺思考、自主學習，使學生掌握生活化閱讀的基本方法，在探索性閱讀的實踐中，使學生的語文素養得到提升，為學生終身學習能力打下堅實基礎。