高中信息技術教學思考與探究

汪庚

摘要：信息技術是當今社會中的熱門技術，在高中教學階段，一定要重視信息技術教學工作。作為一名信息技術教師，要結合教學中所存在的問題，找到應對策略，以提高課堂教學的效果。

關鍵詞：信息技術 ；差異；知識結構

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0149-02

時代的發(fā)展和進步促使信息技術發(fā)展迅猛，為了更好地適應時代發(fā)展的步伐，在各個教育階段都開設了信息技術課程。但是，在實際的教學中所存在的問題不容忽視，有待于解決。作為這一學科的教師，我深入探索分析，有了自己的一些認識。我結合自己的日常教學實踐，提出了高中信息技術教學中存在的幾點問題，并闡述了相應的解決問題的策略。

1.學生之間知識水平存在差異

實施素質教育是對學校教育提出的一個重要要求，在大力普及素質教育的今天，信息技術課是對學生實施素質教育的一個主陣地。如果想真正實施素質教育，就應該適應新課改提出的要求，在課堂教學中轉變角色，變傳統(tǒng)的"以教師為主體"的課堂為"以學生為主體"的課堂，發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

在課堂教學過程中，教師要要給學生留出充分的時間，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題并能通過自己的思考以及同學之間的探討自主地解決問題。在自主學習中產(chǎn)生學習興趣，學到知識，并且掌握學習方法，成為學習的主人。但是，在讓學生自己去親身體驗的同時，教師要發(fā)揮好自己在教學中的作用，充當好教學的組織者和引導者，適當?shù)亟o與學生啟發(fā)與指導。這樣，能夠更好地發(fā)揮學生的潛力，開拓學生的思維。

例如：在學習"Word"知識時，教師可以要求學生制作一份自我介紹的簡介。在制作過程中，學生們都做得非常認真，充分利用了"Word"知識，有些學生的作品還非常完美。但是，由于學生接觸電腦的程度不同，對電腦知識的掌握也有所不同，制作成的作品水平也存在差異。因此，在制作完之后，教師要指導學生對"Word"知識進行全面的學習，經(jīng)過系統(tǒng)的學習和反復的練習，學生對"Word"知識能夠運用的非常熟練，制作的作品也越來越成功。

由于初中教學水平的差異及各種客觀因素導致高中學生的信息技術水平參差不齊，有的學生對電腦的基本操作駕輕就熟，能夠非常熟練的運用電腦上網(wǎng)，有的學生則可能連電腦都沒用過，學生們的信息技術水平呈現(xiàn)出一種兩極分化的局面。

解決策略：采取小組協(xié)作式教學。

小組協(xié)作式教學介于班集體教學和個別學習之間，較容易發(fā)揮集體教學和個別學習的長處。根據(jù)學生的學習能力和水平差異分成若干小組，使小組內(nèi)部成員的能力水平呈梯形分布，使學生在學習小組內(nèi)相互協(xié)作、相互幫助、共同完成學習任務的過程中，相互取長補短，縮短差距，達到對知識掌握程度的平衡。

在信息技術教學中，小組協(xié)作式教學可以采用模擬課題式分組教學的形式，一般過程是：教師向各小組布置研究課題，給予必要的說明，提供必要的資料和網(wǎng)絡資源，然后由學生小組研究問題，制定解決方案，最后將結果展示出來。

此外，這種教學形式還能有效的提高學生的集體協(xié)作能力、人際關系處理能力，培養(yǎng)學生的團隊精神。

2.學生自身知識結構不平衡

大多數(shù)學生的信息技術知識不夠全面，對電腦及網(wǎng)絡的應用僅限于某些方面和某幾個操作，很多學生可能是網(wǎng)絡游戲高手、聊天高手、論談版主，對電腦及網(wǎng)絡資源的應用僅僅是為了娛樂，不知道如何利用信息技術支持學習。

解決策略：適當引導，發(fā)揮學生的特長為學習服務。

這種情況下的學生一般都具有基本的電腦操作基礎，對電腦及網(wǎng)絡也有一定的興趣，"興趣是最好的老師"，作為教師要能夠充分利用學生的興趣，激發(fā)學生學習信息技術的情緒，引導學生利用信息技術和信息工具解決日常學習中的問題。例如：指導學生在網(wǎng)絡論談中開辟學習版塊，利用網(wǎng)絡論談共享學習資料和交流學習體會。

3.學生的信息意識缺乏

信息技術只是一種工具，學習信息技術的目的是把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。然而，當前普遍存在的一個現(xiàn)象是學生們?yōu)榱?學"而學，嚴重的"學"與"用"脫離，在日常的學習中利用信息技術獲取信息、處理信息的意識不強，在解決問題時沒有一種自發(fā)的信息需求，不能夠靈活有效的發(fā)揮信息技術的工具作用。

根據(jù)信息技術學科的學科性質與特點，學生容易對這門課產(chǎn)生 "興趣的萌芽"，因此，教師在教學中要抓住時機，加以引導、扶植、培養(yǎng)，使學生對信息技術學科形成真正的學習興趣。要注意啟發(fā)學生的好奇心，耐心解答學生提出的各種問題，鼓勵學生的每一點進步，點撥學生的每一個困惑，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生在學會和會學中不斷取得進步。

比如，在教學"計算機操作系統(tǒng)"時，由于Windows98/2000系統(tǒng)的人機交互性強，因此，有些學生對課堂教學內(nèi)容有了一定的了解后，就會在上機時做出一定的花樣來顯示自己的能力，諸如移動系統(tǒng)桌面的圖標、改變桌面的背景或設置屏幕保護等等。教師發(fā)現(xiàn)后，如果就此對這些學生進行大肆批評，甚至加以處罰，學生就會"掃興而歸"，學習興趣就會陡然跌至低谷。一旦失去學習興趣，學習效果也就無從談起。有效的做法是：寧可自己的教學進度受影響，也要請這些學生上臺給其他學生介紹他們的"經(jīng)驗"。這樣，通過學生之間的相互傳授不僅可讓更多的學生了解其內(nèi)容，而且也能激發(fā)學生的學習興趣。當然，也要告誡學生，一些隨意操作可能會影響計算機系統(tǒng)的正常工作，所以是不能隨意改變系統(tǒng)設置的。

解決策略：采用任務驅動教學法，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

學生的信息意識缺乏的根源在于不具備良好的信息素養(yǎng)，所謂信息素養(yǎng)，是個體"能夠，能夠檢索、評估、篩選和有效利用信息"的綜合能力。信息技術教育應當以培養(yǎng)學生信息能力，提高學生的信息素養(yǎng)為根本目標。任務驅動教學法，是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的一種有效的教學方法。在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中。對于一個任務，通過學生的思考和教師的點撥，讓學生認識到何時需要信息，如何利用信息技術和信息工具獲取信息，把信息技術作為解決問題時的一種自發(fā)的需求，從而培養(yǎng)一種信息素養(yǎng)。例如：將信息技術與語文課整合，以寫一篇關于奧運的文章為任務，引導學生利用網(wǎng)絡獲得關于奧運的各種信息，加工處理信息，篩選信息，確定寫作的主題，并利用網(wǎng)絡信息資源完成寫作任務。

信息技術教學實踐的發(fā)展還處于初級階段，教育教學模式方法都還不盡完善。作為信息技術學科教師，我們要在教學實踐中善于發(fā)現(xiàn)問題、勤于思考問題、努力解決問題，不斷的優(yōu)化教學過程，提高信息技術教學的效率和效能。