淺談初中英語學習策略

陳永貴

摘要：初中是英語學習的基礎階段，是學生學習英語入門的重要節點。初中階段的學生對英語顯得比較陌生，這時教師的作用就顯得尤為重要。本文依據筆者多年從事英語教學的豐富教學經驗，從備課、教學和鞏固三個層面來探討初中英語教學教法和有效的施教過程，旨在為廣大從業教師提供一定層面的教學參考。

關鍵詞：初中英語；課堂教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0235-01

初中是英語學習的基礎階段，是學生學習英語入門的重要節點。在母語大環境下學習英語，對學生來說是個挑戰。教師作為引領學生學習并掌握一門外語技能的引路人，如何以精湛的教學技能和有效的教學方式來激起學生對陌生語言的興趣，并能達到一定的英語語言運用水平，教學方法和施教過程就顯得尤為重要。本文筆者從多年從事初中英語教學的經驗來談初中英語的教學方法和藝術。

1.培養小學生英語學習的興趣是英語學習的首要任務

偉大的科學家愛因斯坦說過："興趣是最好的老師。"不管我們今后學習什么，興趣應該是排在首位的。在初中英語教學中。只有充分激發了初中生對英語的學習興趣，他們才會主動地對英語進行探究學習。英語教師要從中學生的心理出發，根據中學生所喜好的事物或者活動入手，結合情境教學和角色扮演教學，讓學生在英語學習的同時能夠體會到英語的樂趣，要讓我們的教學具有游戲性、趣味性、故事性、探索性、競爭性等。在英語的課堂教學過程中，我們要盡量地來滿足學生對學習成功感的追求，要設定一定的學習目標，這個目標要使學生們能夠得著，不能太高，太高容易打擊他們學習英語的信心，太低又會使他們覺得英語的學習沒有難度。

2.教師應該設計好每一節課，優化課堂教學

法國教育家第斯多惠說："教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵的一種教學藝術。"在教學活動中創設具體、生動的問題情境，能激發學生飽滿的學習熱情，促使它們以旺盛的精神、積極的態度主動探索，不斷創新，在情境中沉思，在情境中領悟。英語課堂教學應以教師為主導，學生為主體，練習為核心，問題為主線，交流為方式，能力為立意，在一系列問題的解決中，完成知識的學習過程。

作為教師，每節課學生收獲了多少與教師對這節課的設計息息相關，我認為教師必須認真而充分地備課，在此基礎上實施創新，才會有精彩的課堂呈現，提高課堂實效。首先要深入鉆研教材，然后結合學生的學習實際情況，確定教學目標，重點，難點，不斷地了解學生的心理特點、知識水平，全面把握不同層次學生的知識點，精心設計教學過程。如：學習一篇情景會話，教師可以用不同的姿態來扮演不同的角色；如學習超市購物，我們可以設計一個真實情景，在講桌上擺放一些學生的物品，進行拓展練習。教師可以按照課型的不同設計一些符合學生年齡特征的活動。"講解法"、"談話法"、"演示法"、"討論法"、"范例教學法"等等，這些教學模式都可以根據實際情況進行選擇。在學生學習中，小組合作學習是個很好的形式，英語課堂更是如此，大家經過用英語討論交流進行有選擇性的商議，這時，學生的學習體驗是快樂的，不同的人會獲得不同的發展。只有這樣，才能讓學生從課堂中去體會英語口語的魅力和活力。我們在鼓勵學生獨立而富有個性的學習的同時，也要倡導主動參與合作學習，在學習中學會合作，在合作學會學習。

3.教師要注重情感交流，使學生愿學

教師的教與學生的學都帶有感情色彩。師生情感是培養學生對教學內容產生興趣的關鍵，只有教師的情感貫注在教學內容中，激起學生的興趣時，學生才能更好地接受教師傳授的教育信息。因此，在教育過程中，教師要由景入情，情景交融，以情感人。通過創設情景，引導學生受到真善美的熏陶，以"美"去激發"愛"，從而實現豐富學生精神世界，促進學生主動地、和諧地、生動活潑地發展的目的。

例如，對于學生取得的成績要予以肯定和贊許，滿足學生的"成功欲"和"表現欲"；對于學困生，應該幫助他們克服種種困難，激發進取心，發現進步，哪怕是"一個字"的進步，也要及時表揚，讓他們從失敗的陰影中擺脫出來，積極主動地學習。這樣，無形中縮短了師生之間的距離，增進了彼此的感情。如果老師看不到學困生的進步，容不得學生的缺點，學生對老師就不會有感情，也就很容易喪失學習的信心。

4.教學方法要多樣化

為了激發學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，根據教學內容的不同，如初學、鞏固和復習，就不能用同樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷的探索，不斷的追求。在教學中，這應該是教師大有作為的地方。比如教字母，26個字母說起來很簡單，但真正想教得快，教得準，教得好，讓學生學得有趣味，也并非每一位教師都能這樣做的。有人照本宣科，每次幾個字母，依次教完就過去了。可有人把字母做成卡片讓學生做字母排隊游戲，分組進行字母排隊比賽，教唱字母歌等。這樣做學生學得快而好，還鍛煉了學生的觀察能力，反應靈敏能力，集體觀念。兩種做法，兩種效果，前者索然無味，后者其樂融融。開始教單詞時，我們可以充分利用直觀教具，比如教book，我們可指著書問："what's this？ It's a book， book。"再重復一下，書的音形義深深印在學生的腦子里，以后看到書就會脫口而出book ，而不需要漢語翻譯作中介。如果進行詞匯復習，我們可以進行"Guess"游戲。比如復習eraser，book，football，pen，car，jeep等名詞，我們便可把準備好的小實物、圖片、模型放在講臺上，先讓學生看一下，然后放到講臺下，把一件比如pen放在一個準備好的大袋子里，然后拿出，用學生已學過的句型問：What's in my bag ？ 學生猜后回答：It's a football。如此既復習了單詞，也熟悉了句型。