淺談通過(guò)文本細(xì)讀準(zhǔn)確把握教材的體會(huì)

萬(wàn)雅佩

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）12-0215-01

所謂文本細(xì)讀，是指讀者通過(guò)作品文本的詳細(xì)閱讀，進(jìn)行細(xì)致、精確的語(yǔ)義分析，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本意義準(zhǔn)確、透辟的解讀 。尊重文本，從文本出發(fā)，通過(guò)細(xì)致的閱讀和反復(fù)的閱讀，注重細(xì)節(jié)的解讀和結(jié)構(gòu)的分析，對(duì)文本所蘊(yùn)涵的深厚意蘊(yùn)作出"豐沛的闡釋"。

當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)"文本細(xì)讀"的大力倡導(dǎo)，就是對(duì)近一個(gè)時(shí)期過(guò)度注重教學(xué)技巧、忽略文本專研現(xiàn)象的大力扭轉(zhuǎn)，幫助教師夯實(shí)教學(xué)的底蘊(yùn)。這種文本細(xì)讀，微觀的來(lái)說(shuō)，是讓教師對(duì)教材某一課有升入透徹的把我，宏觀的方面來(lái)說(shuō)，是讓教師的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升和鍛造，但是，盡管在一些介紹"文本細(xì)讀" 的文章中 ，也提到了"文本細(xì)讀 "理念只能是"吸收"和"借鑒"，不可完全照搬，但在當(dāng)下的語(yǔ)文課堂上 ，我們并不鮮見(jiàn)過(guò)于過(guò)分看重文本細(xì)讀的痕跡。要不就是只顧往細(xì)處鉆，忽視了全局，遠(yuǎn)離了教材整體，要么就是教師細(xì)讀之后對(duì)"微言大義"的人文挖掘，總是想把自己的細(xì)讀所得和盤托出，塞滿課堂，在四十分鐘有限的教學(xué)時(shí)間里，引經(jīng)據(jù)典，上溯下引，帶著學(xué)生深究、挖掘、延伸、衍生……全然忘記了面對(duì)的都是十歲左右的兒童，他們接受信息的能力畢竟還是有限的。從"文本細(xì)讀"的角度看，教師的這種詩(shī)意揮灑和率性享用，是無(wú)可厚非的，但如此細(xì)讀，難免就會(huì)使教學(xué)游離于小學(xué)語(yǔ)文課堂不可或缺的"學(xué)語(yǔ)習(xí)文"之外，那么，作為教師，該怎樣對(duì)待文本細(xì)讀，讓它更好的更恰當(dāng)?shù)陌l(fā)揮它的作用呢？

1.以教師的角度細(xì)讀文本

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在 "課程的基本理念"部分明確指出："語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣 ，使他們逐步形成良好的個(gè)個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。"顯然，這里的大部分任務(wù)并不是文學(xué)閱讀應(yīng) 該達(dá)到的目標(biāo) 。所以，教師鉆研教材時(shí)必須充分考慮語(yǔ)文課程的性質(zhì)和任務(wù)、考慮如何才能更有效地引導(dǎo)學(xué)生去接受和理解教材，這只能是語(yǔ)文閱讀，而不是基于文學(xué)閱讀的"文本細(xì)讀"，兩者的區(qū)別還是需要明確的。

2.以讀者的角度細(xì)讀文本

文本細(xì)讀在關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)，更多的是關(guān)注教師的個(gè)體教師生命的飽滿。因此，除去教師身份，教師在文本面前還應(yīng)該是一個(gè)虔誠(chéng)的讀者，在閱讀的展開(kāi)過(guò)程中體悟語(yǔ)文之美，慢慢讀慢慢賞，叩問(wèn)文本的靈魂之音，感受語(yǔ)言的珠璣至美，在字里行間的空白之處品出一種言外之意，一縷弦外旨音，在細(xì)讀的視野中，讓文本變得飽脹起來(lái)，一個(gè)詞，一句話，甚或是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都可以鏈接出一個(gè)話題、一段文字、一個(gè)故事、一縷情感。這樣，作為課堂主導(dǎo)地位的教師在課前的對(duì)文本的先期細(xì)讀感悟就至關(guān)重要，通過(guò)細(xì)讀，語(yǔ)文老師把自己變成"海洋"，吸收語(yǔ)字的精髓，走進(jìn)課堂才能更加底氣十足，揮灑自如，出神入化。

3.以導(dǎo)學(xué)為細(xì)讀歸宿

教師的文本細(xì)讀，無(wú)論多深刻都是允許的，因?yàn)橹挥袎?居高"才能"臨下"，但教師的深刻并不能等于學(xué)生的深刻，也不需要學(xué)生擁有教師的深刻，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確的把握兒童的心理和思想實(shí)際，把對(duì)文本的研讀與要對(duì)學(xué)生傳授的東西有機(jī)的融合在一起， 以適合兒童的方式傳遞適合兒童的思想。著名特級(jí)教師沈大安就說(shuō)過(guò)"教師自己對(duì)文本的解讀可以非常深刻和獨(dú)到，但我們不能忘記我們面對(duì)的是6-12歲的兒童，孩子不是小"大人"，他們有自己的年齡心理特點(diǎn)，他們有自己熟悉世界的方式。我們不能把成人的熟悉的世界強(qiáng)加給孩子。"小學(xué)教學(xué)貴在深入淺出，符合兒童的認(rèn)識(shí)水平，具有童真童趣。"學(xué)生的細(xì)讀，其閱讀主體是學(xué)生，是有別于成人的兒童。兒童有其內(nèi)在的生動(dòng)的精神生活，教師應(yīng)當(dāng)尊重和珍視理解這種精神生活，并把閱讀融入兒童的文化活動(dòng)中去。因此，教師在細(xì)讀中的理解不可能完全包容兒童的細(xì)讀理解；教師在細(xì)節(jié)中獲得的情感，也不可能完全就是兒童所能產(chǎn)生的情感。總之，教師細(xì)讀文本的全部獲得，不宜也不該灌輸給兒童，強(qiáng)加給兒童。但是，課堂上往往有些教師總是醉心于展示自己細(xì)讀文本的所有成果，或者津津樂(lè)道自己感興趣的某一局部，而淡忘了對(duì)課文的整體把握。如此雖有"深入"而難以"淺出"的教學(xué)狀態(tài)并不鮮見(jiàn)。課標(biāo)就強(qiáng)調(diào)，" 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。"我們必須嚴(yán)加區(qū)別教師的細(xì)讀與學(xué)生的細(xì)讀，就是讓閱讀能真正成為兒童的個(gè)性化發(fā)展行為，讓文本細(xì)讀在語(yǔ)文課堂上真正回歸"生本"。

所以 ，"細(xì)讀文本"正是我們語(yǔ)文教師積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，獲取言語(yǔ)感悟，啟迪言語(yǔ)智慧的重要途徑和平臺(tái)，當(dāng)然，一個(gè)認(rèn)真的教師總是很難擺脫，也沒(méi)有必要去擺脫他在細(xì)讀文本時(shí)的課程意識(shí)和兒童情懷，這種細(xì)讀的根本目的還是如何組織、引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)讀 ，教師只有通過(guò)對(duì)文本多次地、細(xì)致地閱讀，才能自己準(zhǔn)確理解和把握教材，對(duì)教材有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，進(jìn)而有獨(dú)樹(shù)一幟的教學(xué)設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)更多地從學(xué)生的認(rèn)知水平和生理 、心理特點(diǎn)來(lái)考慮，全面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的目的與任務(wù)。所以說(shuō)，對(duì)待文本細(xì)讀，而不是一股勁一窩蜂的熱擁，這樣只能使得課堂教學(xué)淡出語(yǔ)文課程的本真狀態(tài)，我們需要的是教師靜水流深的細(xì)致對(duì)待。