微研修

秦紅軍

摘要："微"是近年來在迅速走紅的一種時尚概念，由"微博"而衍生出的"微信""微公益""微電影"等眾多產品，正日益顯現出"形式微小而力量巨大"的發展強勢。農村學校的校本研修，正面臨著研修針對性不強，培訓難度大，交流機會少等尷尬的局面，"微研修"則應需而生，它微小靈活的形式可以有效地吸引絕大多數人的參與，讓不具備研修高大上問題的學校，在輕松融洽的氛圍中解決問題，"取之于民，用之于民"，使更多人受益。筆者結合本校實際，談談農村學校校本研修的極為有效的途徑--"微研修"。

關鍵詞：農村學校；微研修；優勢；反思

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0021-01

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師的專業素質直接制約著學校的教育教學質量。全面提升教師素質，打造優秀教師團隊，是保證學校可持續發展的重中之重。校本研修，是提高教師專業水平的一條重要途徑，但農村學校因其地域、經濟、師資、觀念等因素的制約，校本研修之路發展極其緩慢且崎嶇坎坷。怎樣讓真正的校本研修在農村學校扎根開花，下面，我也根據自己多年的實踐經驗談談"微研修"在農村學校的實踐與探索。

1.微研修產生的土壤——農村學校校本研修現狀

1.1 精力有限，被動無效。農村學校尤其是偏遠農村學校教師往往身兼數職，既要擔任一主兩副三個課頭，還要兼班主任或者實驗室等管理員等，過重的課業負擔讓教師們疲憊不堪。大家都認為校本研修是個份外的閑事、任務、包袱，教師們更是有厭倦、抵觸情緒，上級有任務我們就趕緊草草應付一下，學校的校本研修基本流于形式，形同虛設。

1.2 形式單一，乏味枯燥。農村學校的校本研修，往往是"以會代研"或"以說代研"，上級有任務了，學校就趕緊臨時起個名堂，到網上搜些理論資料，會議上領導讀大家聽，象征性地做些記錄；這樣的校本研修單調古板，教師們更感到枯燥無味，當然就談不上什么效果了。

1.3 缺乏引領，經驗極少。由于各方面因素的限制，農村學校的骨干教師相對較少，學校的校本研修無人做專業引領，學校靠偶爾外出學習點零碎經驗和老師自己的摸索來進行研修，往往步伐較慢。

1.4 研修豐滿，現實骨感。"研修豐滿，現實骨感"指的是研修與現實脫節，具體表現如下：校本研修課堂是經過千錘百煉后的演示，不能很好地反映平時課堂的真實情況，與現實是脫節的，往往會造成教學過程是一套，校本研修是另一套。教師缺少對具體問題的深入、持久研究的意識，往往是參加活動時有所觸動，活動結束后是一動不動，對問題的研究缺乏耐心和恒心。

2.微研修的狹義定義

針對這些現狀，我們在查閱了大量資料后提出了一種可以省時省力的研修方式--微研修。微研修來自于時下流行的"微博"、"微信"、"微公益"、"微課"等，他們的共同特點是"形式微小而力量巨大"。我們把它狹義的定義為：參加人數少，話題小，時間、地點不固定，研修時間短，內容不固定（甚至可能是教師在教育教學中遇到的突發情況）的研修，就叫做微研修。

3.微研修的精選案例

（一）教師甲在查宿舍時發現有學生帶手機來學校，給管理帶來一定的難度，就餐時和其他幾個班主任討論"學生上學該不該帶手機"問題。

教師甲：可以帶，只要上課不帶入教室，晚上按時就寢就行。

教師乙：堅決不能帶。一帶來就想玩，學生自我控制力差，老師又不能時時看住學生，這樣下去可能會影響學生學習。

教師丙：沒有手機，學生尤其是特殊群體，比如說留守兒童等，和家人聯系不方便。

教師丁：手機已經普及，學生如果絕對不接觸手機，可能會與社會脫節，比如現在要求學生參加"向國旗敬禮"網上簽名等活動，沒玩過手機的同學就一籌莫展。

經過熱烈的討論，大家得出的結論是：如果條件允許，可以允許學生帶手機來學，但必須由老師統一管理，可以在統一時間教學生怎樣玩微信，發微博，拍照片等。這樣既激發了學生學習的積極性，讓學生與時代同步，又能和諧師生關系，益處多多。

以上這就是一次較為成功的微研修。

4.微研修的三大優勢

綜上所述，我們可以發現微研修的幾大優點：

4.1 接地氣，實用性強。因為是教師在教育教學一線中實際遇到的問題，這些問題可能是該校的共性問題，再推而廣之可以說是某個區域的共性問題，所以它極具代表性，實用性極強，特別容易引起教師的共鳴。

4.2 形式活，可行性強。微研修不必必須在多功能教室或是辦公室正式場合進行，老師們隨地隨地可以開展，如在餐廳、宿舍、回家途中、散步跑步途中等，這樣省時省力，教師們可以在輕松融洽的氛圍中進行研修，不給老師增加額外的負擔。

4.3 有魅力，生命力強。教師們在一線教學中遇到的問題，大家在輕松愉快的氣氛中交流溝通，集思廣益，然后又用與教育教學中，真正的實現了"取之于民，用之于民"，這些和以前的任務型、派發型、高大上型的校本研修相比，更具有吸引力，教師們會更積極參與。

5.微研修的微反思

微研修因為它本身的突發性，靈活性等，也具有一些不足之處，如：規劃性不強，無法準確記錄等。但在農村學校這塊相對特殊的土壤中，具有著蓬勃的生命力，堪稱農村學校校本研修的一條極為有效的途徑！