淺談“口語交際”的訓練

姚志輝

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0253-02

口語交際是一個全新的課題，《語文課程標準》明確提出口語交際的總目標："使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。"而要真正培養學生的口語交際能力，提高人格素養和生存能力，必須鼓勵學生積極參加討論，敢于發表自己的意見。在現行教材中關于口語交際的話題主要包括以下幾類：①介紹類；②獨白類；③交往類；④表演類；⑤討論類。這些話題大多是從日常生活中提取的，有很強的針對性和實用性。而現實生活中可供挖掘的話題遠不止這些，因為生活是口語交際內容的源頭活水，只要處處留心，做生活的有心人，有更多更好的口語交際內容有待我們去發現。因此在口語交際教學中我始終提倡一點那就是：從生活中來，到生活中去。利用一切可利用之機會上好口語交際課。那么，如何上好口語交際課呢？下面就談談我在實際教學中的幾點體會。

1.讓學生感興趣

蘇霍姆林基曾經說過："興趣是一種精細而淘氣的東西，形象地說是一枝嬌嫩的花朵，有十萬條細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給他提供滋養。"這說明興趣的培養是艱苦的，復雜的。教師一定要善于發現和利用每一寸培養興趣的"潮濕土壤"，選擇直觀形象的內容，生動活潑的教法，為學生創造一個充滿情趣、靈趣，又富實效的興趣世界，使學生富有興趣地主動地投入到口語交際中去，積極的觀察、思考、想象。如帶他們走進大自然，觀察自然界的美，贊美自然界的美；把有趣的游戲引入課堂，和他們一起吹泡泡，玩落葉，捏橡皮泥，讓他們當小醫生，在玩中進行口語交際；引導他們步入社會，學會自我介紹，進行小記者采訪活動。教師只要真正明確了教材編排的意圖，合理到位地使用好教材，其訓練的效果是可想而見的。記得教學《老師來我家》這課，為了給學生創設一個生動逼真的交際情境，特意擺放道具實物如桌椅、新鮮水果、熱水瓶、一次性茶杯等。再加上教師事先精心設計和表演，讓孩子更想說了，說的面也廣了。學生通過師生的表演，真實感受到了接待老師的全過程。觀看時，學生隨老師和同學表演的進展，情緒變得十分激動，積極性非常高。不僅如此，在課堂上進行適當的實物展現，更能吸引學生的眼球。操作實物，演示一定的情境，能讓學生最快進入觀察，最想急于表達，交際訓練自然進行。學生還根據自己的實際生活進行創造性練習，取得了特別的教學效果。學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的構思從孩子心底流露出來，真令人欣喜。依據教材，給學生創設一種寬松的表達環境，讓學生在輕松愉快的氣氛中進行口語交際，無拘無束地自由表達，才能提高學生的口語表達能力。

2.讓學生感到新奇

口語交際能力的培養要真正解放學生的思想，掃除心理障礙，讓學生敢于、樂于與人交際。因此，教師要放下"師道尊嚴"，建立平生平等信任、民主和諧的新型師生關系，保護好學生的自信心和自尊心，使學生裝在一個寬松、愉快的環境中不斷提高交際能力。當學生說的有新意時大力表揚；當學生說得不夠流暢時充許他坐下來想想再說。即使學生說出一些別出心裁的想法或提出古怪的問題，也同樣肯定他們這種敢說的精神，讓學生知道自己的觀點是有價值的。如果發現學生思路有偏差，絕不簡單指責，而是在建議性的氣氛中幫助他認識錯誤，耐心傾聽學生意見，引導學生認真聽別人的發言。

2.1 口語交際能力的培養，課堂教學是主要渠道，但這還很不夠，語言的實踐，需要通過大量的課外實踐。為此，我讓學生課外收集動、植物、天文知識、名言警句等資料，利用中隊活動時間給學生進行交流，學生交流的興趣昂仰。

引導學生收集課外資料，不僅能給口語交際教學提供了活水源泉，激發學生口語交際的興趣，還能豐富學生的知識。有道是："得法于課內，得益于課外。"口語交際訓練在課堂外有著更廣闊的天地。只要教師能做有心人，那么，處處都能指點學生說話，培養學生的口語交際的能力。

2.2 利用多媒體提供情境。媒體教學的信息有文、圖、形、聲等多種形式，使用起來方便，既可以用手演示，又可以進行交互。教師運用媒體教學，可以給學生創設生動、具體的教學情境。不僅激發了學生的學習興趣，提高了他們的學習積極性和主動性，而且能引導學生入境，激發學生學習動機和情感，使他們受到潛移默化的熏陶與感染，更好地達到教育與教學的目標。在隊會課《交通標志的作用》的教學中，因為在農村中很少出現交通標志和交通常識，出現農村小學生交通意外也不少；所以在觀看之前提出了觀看要求，使學生明白自己在觀看的目的。在日常生活中，城市的馬路上會看到各種各樣的交通標志，學生都沒有見過，想讓學生說出交通標志的作用，是非常困難的。所以，教師可以通過課件演示，豐富學生的知識面，激發學生口語交際的興趣，讓每個學生個個暢所欲言，那么口語交際能力也自然而然得到提高。

多媒體課件為課堂教學提供諸多便利，口語交際時要充分利用它，將生動、鮮活的畫面呈現在學生面前。

3.讓學生感到氣氛寬松

口語交際是一項實踐性、應用性很強的活動，口語交際能力的形成必須通過大量實踐鍛煉。因此，教師應充分拓寬口語文際訓練的各種渠道。

3.1 抓實主陣地--口語交際課。教師應根據教材中口語交際訓練題的特點和要求，結合學生的實際，精心設計、充分準備。教學的每個環節都應從提高學生的交際能力這一角度出發，并落到實處。

3.2 融匯到語文學習的各環節中去。課堂教學就是師生交往和雙向互動過程，每一堂課為學生口語能力的發展提供了用武之地。語文教師在教學過程中要有訓練意識，融口語交際練于閱讀教學，識字教學，作文教學中。教師還可以利用語文學習和各個環節有意識地設計話題，讓學生無拘無束地投入。如學習了《小擘虎借尾巴》一文，要求把自己知道動物尾巴的用處講給同學聽；結合《難忘的潑水節》學習他人祝福與接受祝福用語；結合《留言條》轉述他人的話等。

3.3 結合生活，隨機訓練。豐富多彩的生活無疑是口語交際的活水源泉，作為教師就要用心去捕捉生活中和各種現象，引導學生用已有的知識和能力參與班級、學校及社會的生活，并在參與過程中發展口語交際能力。如鼓勵學生自覺留意日常生活中各種交際情境，在家與家長交談，在校與老師同學溝通，到商店與售貨員對話；還可抓住班級、學校、社區開展的各種活動，進行口語交際訓練，如班隊會活動，利用國際衛生日，世界水日上街宣傳后交流感受、開展有關熱點問題（減負就是不做作業，怎樣過雙休日）的討論辯駁。

4.讓學生學會方法

學生在交際活動中，主要由兩大活動形式構成：一是聽，讓自己充分了解別人的觀點；二是說，發表自己的見解，讓別人了解自己的感悟。可見，傾聽與表達是學生交際的必備條件。

4.1 引導學生學會傾聽。首先指導學生傾聽的姿勢。如同學發言時，要求學生眼睛看書或老師出示的教具或同學的臉。如同學回答與自己思考一致，以微笑、微微點頭表示認可贊同，做到神情合一。還要教給學生傾聽的方法。要求學生聽同學發言時，要保持尊重、理解的心態，不隨便給予否定，弄清同學為什么有這樣的想法。即使有不同的觀點和理解，也要以"我認為……""我想補充說明……"等方式參與交際。還可以猜想同學會說些什么，對同學的觀點進行歸納，想想他說的有沒有道理等。

4.2 引導學生學會表達。由于內部語言的速度快于外部語言的速度，即想得快，但一時又找不到相應的詞語表達，故學生說話時會出現"嗯、啊"等墊語增多和語流中斷的現象。因此，引導學生表達的同時，還應重視抓其課外閱讀，重視閱讀教學中朗讀，背誦、角色表演等于口語交際能力有關的訓練，幫助學生積累名言佳句、并善于靈活運用有聲語言和無聲語言（身體語言）參于交際，提高口語交際的藝術性。因為只有不斷豐富學生的語言儲備，才會達到"思風發于胸臆，言泉流與唇齒"的境界。另外，還可以培養學生先想后說，想好再說的良好習慣入手，逐步減少"墊語"現象。

總而言之，口語交際是一個全新的課題訓練，口語交際時應結合學生的實際情況和根據現代社會對人才的需要，不斷探索，努力提高學生的口語交際能力。