淺談低年級寫話指導

吳保東

摘要：寫話是低年級語文教學中不可缺少的組成部分，但小學低年級學生對寫話的態度大都親之者少，懼之者多。針對這種現狀，必須重視起對學生寫話過程的指導，給學生說話的機會，寫話的勇氣。

關鍵詞：說話空間；積累素材；體驗成功

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0065-01

1.要給學生寫話的勇氣

《紅樓夢》中黛玉教香菱作詩時，曾故意把作詩說得特別輕松："什么難事，也值得去學！"這么輕描淡寫，使人覺得只要識得幾個字的人都可以作詩的。其實這正是"林老師"的高明之處，她的目的即是讓香菱不要將作詩看得多繁復，多玄奧，將她作詩的勇氣和欲望引發出來。

而今，我們有些老師為了讓學生一開始就重視寫話，將寫話的要求與重點反復強調，要求學生如何如何用心，否則會怎樣怎樣。如此讓學生剛起步就產生畏難情緒，懼怕之心怎不油然而生？

2.要給學生說話的機會

寫話課上最直接的反映形式就是讓學生說，因為在說的過程中學生的思維過程，語言形式和應變能力都會顯露無遺。因此，寫話教學中教師要抓住契機給學生創設說話的情景，讓學生在民主、和諧、寬松的環境中積極大膽的說。例如：教學生寫"我的自畫像"，我讓學生上講臺做自我介紹時，學生的表現欲極強。不久，一個個個性鮮明的"我"、一個個滑稽可笑的"我"、一個個至純至真的"我"都栩栩如生地展現在了同學們的面前。在學生說的過程中，教師要引導學生相互補充，并相互點撥，以便糾正學生的語誤并旁敲側擊地提高學生的思維能力和認知水平。這樣，學生的生活體驗就會得到重視，認知水平就會提高，生活積累也會豐富，寫作時便會思路開闊，一氣呵成。

3.要給學生活動的空間

有經驗的教師都非常重視對學生寫話過程的指導。他們指導學生寫話時，不僅形式多樣，而且還非常重視激發學生的興趣。教師要讓寫作課堂成為學生活動的空間，讓學生在"玩"中學會寫話，在"趣"中完成寫話。例如：特級教師賈志敏老師教學生寫"桔子"時，就讓學生通過看桔子的顏色，摸桔子的形狀，掂桔子的分量，嘗桔子的味道，把司空見慣的"桔子"仔細觀察、感受了一番。讓學生在活動中解放了雙手和大腦。

桔子圓圓的，黃黑透青，跟我的拳頭一般大……我剝開桔皮，里面有十瓣瓤，就像十個小朋友圍在一起做游戲。

瞧，學生寫得多生動！如果沒有學生的觀察實踐，如果沒有教師的指導和點撥，學生是不會寫出這樣的精彩片段的。教學生寫話時，如果教師過多地考慮課時進度，不敢讓學生動起來，并忽略對學生作文過程的指導，其結果只能是事倍功半。因此，寫話課上教師要給學生活動的空間，要在活動中拓展學生的寫話內容，培養學生的寫話興趣。

4.要給學生積累的本領

學生寫話的內容主要來自生活實踐，寫話的欲望和激情也主要來自生活實踐。生活越充實，感受越深刻，作文的基礎也就越扎實。要使學生有內容可寫，有內容想寫，教師就要注意豐富學生的生活，有意地引導學生接觸自然，接觸社會，還要指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣，使他們在接觸自然，接觸社會的過程中，時時處處做個有心人，從而有所見，有所聞，有所思，有所感，獲取用之不盡的作文材料。

小學生的注意力容易分散，觀察也往往停留在事物的表面，教師在引導學生留心周圍事物的同時，還要教給學生觀察事物的方法，具體包括以下幾個方面：

4.1 指導學生集中注意力，全面仔細地觀察。如：觀察一株花，就要用眼仔細地察看它的花、葉、枝、莖，對各部分的形狀、顏色、姿態做全面的了解，還要用鼻子去聞一聞花散發出來的香味。如果不知其名，不了解它的生長習性，還要翻查資料或請教他人。假如只是讓學生粗枝大葉地看看，就不會留下鮮明、具體的形象。

4.2 指導學生按一定的順序有重點地觀察。依據事物存在的狀態，觀察事物有兩種基本順序：一種是按照空間順序觀察，多適用于靜態觀察。如觀察一處景物，可指導學生由遠及近、從上到下、從左到右地去觀察；另一種是按照事物發展的順序去觀察，多適用于動態觀察。如觀察日出、小實驗、運動會等，就要指導學生按事物發展變化的時間先后，一個階段一個階段地觀察。

4.3 指導學生運用比較的方法，學會捕捉事物的特點。所謂特點是指事物的個性差異，與眾不同之處。世界上的事物千差萬別，變化無窮。指導學生觀察，要在全面仔細觀察的基礎上，進行分析比較，以便捕捉到事物的特點。只有這樣，才能具體深刻地認識事物。

4.4 指導學生進行聯想，鞏固觀察的結果，豐富觀察的感受。例如在課外的清晨帶領學生觀察學校內的景象，啟發學生想象：夏天，校園是怎樣的？到了冬天又會怎樣？還可以說說讓你來設計校園，校園又將怎樣？通過聯想和想象，拓寬了學生的思路，寫話的內容也就會更豐富了。

5.要給學生成功的體驗

小學生對事物的認識和思想感情與成年人并不完全相同，教師閱讀寫話片段時，要細心體會片段中所反映出來的孩子的想法，孩子的語言，不要用成年人的眼光，成年人的語言習慣去看學生的寫話。

百花爭艷的花園固然令人賞心悅目，然而離開了園丁的精心培育、細心呵護，這美好的景致也終將成為泡影。作為教師——特別是一名語文教師，自己能發現生活中的美是遠遠不夠的，我們要做的是像園丁一樣辛勤地播種、耕耘，引導學生主動去發現美、感受美、繼而才能創造美。因此，寫話指導不可忽視。

參考文獻：

[1] 《小學語文教學法》

[2] 《小學語文教師》（2016年第11期）