弘揚工匠精神 創新培養模式

付尚軍

教育“十三五”規劃提出面向“中國制造2025”培養戰略性新興產業人才目標。教育部部長陳寶生指出：“職業院校像企業、教室像車間、課堂像工段、教案像圖紙、作業像產品、教師像師傅、學生像工人，這應當是中國職業教育未來發展的方向。” 所有這些都指向了職業教育的“靈魂”——工匠精神。在職業教育中如何創新培養模式，培養學生工匠精神是需要我們關注和解決的重要問題。

一、職業教育人才培養模式現狀

我國職業教育人才培養模式是從上世紀50年代逐步發展起來的，高職院校的來源主要有三種：一是成人大專轉型，二是中專升格，三是職業中專學校合并升格。以甘肅省為例，28所高職院校，其中由成人大專轉型而來的有8所，中專升格而來的有14所，合并升格的有6所。職業教育人才培養模式多出自中專和成人教育，在借鑒普通高等教育人才培養模式的基礎上形成，理念上受傳統課堂教學的束縛，實訓師資缺乏，重理論而輕技能，難以培養出具有工匠精神與技術技能高度結合的創新人才。

二、促進職業教育人才培養模式創新改革的可能性

（一）經濟發展對人才培養模式提出更高要求

2005年開始，國家逐步加大發展新能源產業。就甘肅酒泉市而言，風能、光能資源充足，風能資源總儲量2億千瓦，可開發量8000萬千瓦以上，光熱資源蘊藏量20億千瓦，可開發利用面積5萬平方公里，屬國家光熱資源分布一類地區。2008年，酒泉新能源裝備制造產業基地建設正式啟動，2009年，酒泉千萬千瓦級風電基地建設全面啟動，提出打造“陸上三峽”的目標。截至2017年5月，酒泉風電裝機達915萬千瓦，占全國的6.2%；光伏發電裝機165萬千瓦，占全國的2.5%。以新能源等為代表的高新技術產業的發展，要求職業院校要創新人才培養模式，為用人單位提供優質的人力資源。

（二）政府重視為人才培養模式創新提供了有力保障

2016年2月，《國務院關于落實職業教育法執法檢查報告和審議意見的報告》指出，2017年各地高職院校年生均財政撥款水平應當不低于12000元。在經濟發展轉型升級的過程中，各級政府已經達成共識，人才是產業及經濟發展的基礎和重要保障，各高職院校培養的技術人才是保障地方經濟發展的基礎，同時，地方各高職院校大多隸屬于當地政府，這些因素在很大程度上提高了地方政府對高職院校支持的力度。

三、現行職業教育人才培養模式創新改革的探索

面對競爭日趨激烈的外部辦學環境，創新人才培養模式，提升人才培養質量，培養出用人單位滿意的高素質技術技能人才是當前職業院校的核心目標。職業院校通過多年的辦學實踐已具備了改革創新的能力。

（一）中高職一體化人才培養模式

中職、技校學生通過省內統一組織的升學考試升入高職階段繼續學習。這一模式體現了人才選拔的公平性和標準的統一性，為中職學生提供了更多的機會。但職業教育專業眾多，各專業各有特色，高職階段專業課程內容有一定的重合，層次優勢不明顯，學生文化課等基礎知識不扎實等問題仍然存在。

因此，我們在現有“3+3”（中職3年+高職3年）分段式培養的基礎上繼續優化，創立了“2+3”（中職+高職）一體化人才培養模式。“2+3”（中職+高職）一體化人才培養模式是指前兩年在中職學校學習，經考核合格后進入高職學校學習三年。相互合作的中高職學校要共同進行中高職一體化課程改革，通過構建“平臺+模塊”的課程體系，探索各類課程在中高職階段的比例結構，并進行論證、核算、分配，力求課程合理對接；確立基于“工作任務和職業能力目標”的課程內容體系；實施中高職一體化課程標準；制訂中高職銜接的職業資格認證體系。

（二）高職本科一體化人才培養模式

隨著高等職業教育的飛速發展和應用型本科教育的崛起，傳統“專升本”暴露的問題也逐漸增多。例如，不同生源院校人才培養差異較大，生源理論基礎薄弱，即便是相同或相近專業課程，在內容、深度和要求上也有很大差異；本科招生專業相對單一，生源專業跨度過大；本科院校專升本招生計劃較小，大多錄取的專科生被直接插入現有的本科三年級學習，很少單獨編班和設置專門的人才培養方案。

傳統專升本模式表現出辦學定位不銜接、人才培養目標與模式不一致、專業與課程體系設置不兼容等缺陷，急需創新人才培養模式。現甘肅省試點以下兩種模式。

一是“2+2+1” 高職本科一體化人才培養模式，即前兩年為專科，后三年為本科，本科中兩年為理論教學，一年為綜合實踐教學。學生以高職高專學生身份進入試點院校學習，前兩年完成高職理論培養，經考核測試，合格學生升入到應用型本科學校繼續兩年的理論學習，最后一年進入相關行業企業頂崗實習1年。

二是“1+2+2” 高職本科一體化人才培養模式，前三年為專科學制，后兩年為本科學制。學生以高職高專生身份進入職業院校學習，第一年后對學生基礎知識、學習及發展能力方面進行綜合考核篩選，合格學生在合作試點高職高專院校繼續培養兩年，后兩年直接轉入銜接本科高校培養。

高職本科一體化人才培養模式五年學習期間，由高職高專院校和銜接本科院校聯合制訂“五年貫通”分段人才培養方案、課程體系及課程標準，致力于培養本科層次高素質應用型人才，明確了各階段的人才培養目標，合理設置課程體系，優化高職和本科的緊密銜接，構建高職高專院校和銜接本科院校整體育人的職業教育人才培養體系，更新高職、本科課程體系設計理念，強化學生能力培養。該模式完善了實踐教學體系，增加了實踐教學比重，確保專業實踐教學必要的學分與學時，為提升學生實踐能力提供了有力保障。

四、人才培養模式創新改革面臨的主要挑戰

第一，教材開發面臨的挑戰。現有教材不能適應分層創新人才培養的需要，相關部門需要組織優秀教師和行業專家、一線行業技術人員共同開發與之相適應的教材。

第二，師資培養面臨的挑戰。在高職本科一體化進程和應用型本科轉型初期，專業發展速度相對較快，對專業課和實訓教師除數量上的要求外，還要求有過硬的技能本領，培養難度較大。從企業聘請的技能名師，能否走上校園講臺，言傳身教，傳承工匠精神，改變職教生態，還需一系列的制度保障。

第三，教學條件面臨的挑戰。在人才培養過程中要解決好企業崗位需求與學校實際教學條件的差異，盡可能地發揮企業在人才培養過程中的作用來彌補學校教學條件的短板，建立政府主導，行業企業積極參與的辦學體制。

（本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“異地辦學背景下甘肅省高職—應用型本科銜接培養教學管理運行機制優化及對策研究”項目成果，項目編號：GS[2017]GHB0351）

（責編 李亞婷）