提升中職英語課堂有效教學的幾點思考

竇芳

哈佛校長德魯·福斯特說過：“語言只是一種工具，比它更重要的是學習陌生的文化與歷史、他國的人文與生活。當我們看到的世界大了，才能更加寬容，才能更加坦蕩，了解整個世界是孩子們的必修課。”筆者認為，要提升中職英語教學的有效性，教師應想方設法幫助中職生提高對英語學習的認識，讓學生以開闊的視野、開放的心態去了解世界，接觸更多的異國文化。這就要求教師在授課中有所側重，主要提升學生英語表達能力和交流能力，關注學生在學習過程中的心理表現和人文素養的提升，徹底摒棄以應試為教育目標的思想，堅持以能力培養為目標來指導教學。

一、打造輕松的課堂氛圍

（一）情緒感染學生

教師以飽滿的熱情，親切友好地與學生交流，積極向上的情緒能夠增加教師的親和力，使學生們心情愉悅，而這種愉悅又是可以互相傳遞的，會形成一個良好的學習氛圍。面對一個個憧憬未來的學生，教師面帶微笑、聲調激昂的一句問候“Good morning everyone！”會迅速拉近師生距離，調動學生的課堂情緒。教師用通俗易懂、幽默詼諧的語言進行教學是學生們最容易接受的方式，讓課堂上有笑聲，學生才會更喜歡上英語課。

（二）引導鼓勵學生

與學生互動時，面對學生的錯誤答案，教師要解惑、點撥、引導和鼓勵，在糾錯中開啟學生的智慧，培養學生的思辨能力，挖掘潛能，點燃創新的火花。在課堂提問環節，教師不僅要善待學生存在的問題和不足，更要鼓勵那些不敢、不愿回答問題的學生，特別是英語基礎較差的學生。盡量給他們提一些難易程度適中的問題，鼓勵他們不要怕出錯，大膽說出來。教師要經常對學生使用激勵用語“Perfect”“Super”“Have a try， dont be shy”等，以提高學生的學習信心。

（三）積極反饋學生

在教學活動中教師要充分尊重學生的主體地位，以欣賞和鼓勵的眼光來看待每一名學生。課堂上教師對學生的表現要及時做出反饋，教師對學生的積極評價以及同學之間的肯定和鼓勵，都能幫助學生建立自信心。鼓勵和保護學生的提問意識，對于能提出問題的學生大力點贊，對表現有進步的學生更要給予熱烈的掌聲。教師的賞識、表揚、熱情的鼓勵能夠促進學生實踐和探索的勇氣，培養學生積極主動的思維意識。

二、樹立學生的學習信心

（一）幫助學生克服畏難心理

中職學生的英語基礎相對薄弱，對英語普遍缺乏自信心，不少學生不敢開口說英語，怕被別人笑話，在課堂上容易出現緊張焦慮的情緒，直接影響了他們正常的思維和表達。讓學生逐步意識到英語本身并不難，與中文相比簡單多了。英語中常用的單詞有兩千多個并且都是由26個字母組成，根據字母的拼寫組合與發音規律就能做到看字讀音、聽音辯字。而中文博大精深，用詞講究，比如“戴”帽子、“戴”圍巾，“穿”襪子、“穿”鞋子，絕對不能用錯，而英語可以只用wear一個動詞。英語單詞cousin可以指中文里的表兄弟姐妹、堂兄弟姐妹，uncle可以是父輩里除了父親以外的所有男性，aunt可以是父輩里除了母親以外的所有女性。從這樣的小知識點入手，逐步克服學生們害怕學習英語的畏難情緒。

（二）有效的語言輸出練習

中職英語課主要是訓練學生用英語表達和交流的能力，讓學生在聽的基礎上能夠張開嘴巴說出來，“聽音—模仿—重復”是基本的流程。聽是吸收和理解的基礎，多聽才能達到足夠的信息輸入量，才能有說出來的輸出能力。我校已經全面推廣網絡教學平臺，每次上課前利用網絡教學平臺“超星學習通”上傳聽力資料，讓學生通過智能手機下載“超星學習通”軟件，能在課前就做好聽力預習。

模仿是學習語言重要的手段。教師可要求學生模仿網絡教學平臺上聽力材料中的語音語調、發音技巧，模仿得越像越好，利用微課視頻模仿教師的口型，練習一些特殊的語音技巧，在課堂上則可跟著教師模仿句型、模仿對話。

重復是一切技能訓練之母。英語有句諺語“Repetition is the mother of skill”。我們所學會的所有技能都是通過反復訓練所得，英語口語學習之初，大聲朗讀，反復背誦非常重要，背誦經典句型，背誦優秀范文，要背得準、背得像。要求學生一定要大聲讀出聲音來，至少要自己能聽到，同時也刺激自己的聽力。

（三）培養開拓發散性思維

語言是思維的展示、是思維的載體，活躍的思維能夠推動語言的提升，語言與思維的發展相互作用。在課堂上教師根據學生的認知基礎和心理特點，利用學生感興趣的話題，引導學生自主輸出練習。復習詞匯的時候可以小組活動“由此及彼”，例如給出單詞school，學生會由這個單詞聯想到student、 boy、 girl、book、 office、 building等，由單詞run可以聯想到swim、 dance、 jump、 health、 strong、 sports meeting等。小組之間可開展比賽，聯想單詞最多的小組視為勝出。將已經掌握的單詞和新單詞放在一起，老師制訂規則，引導學生按照單詞的類別畫出思維導圖。這樣既能培養學生思維的發散，又能幫助學生輕松地記憶單詞，有助于提升其語言表達能力。

三、善用信息化教學手段

語言往往是抽象的，中職生的抽象思維還處于發展階段，學生們對生動形象的多媒體素材更容易接受。通過多媒體技術把微課、動畫、視頻、聲音、圖像、文字等信息綜合利用，將抽象的語言具體化，調動起學生視覺、聽覺、觸覺等多種感官，化難為易，不僅能讓學生獲得形象的感性認知，還能使學生學得輕松，學得愉快，潛移默化地培養其學習英語的興趣。

教師可以從情境創設入手，創建與學生日常生活、職業場景、興趣愛好相聯系的教學情境，通過這些比較容易被學生所理解的內容和熟悉的環境，來幫助學生進行語言交流，引起學生的共鳴，同時將學生帶入情境中。例如在學習Family時，將中央電視臺英文配音中英字幕的公益廣告動畫引入到課堂中，作為本課的lead-in的素材，學生對這種喜聞樂見的內容很容易接受，這樣就能輕松地過渡到英語課的學習中，同時還對學生進行了關愛家人的情感教育。

四、采用互助式分組教學模式

互助式分組教學模式是按學生的學習能力為標準來劃分學習小組，全班分成7-9組，每組有6-7人，包括了學習能力強、中、弱的學生，這樣的分組更有層次性，小組內的互補性也更強，為教學的開展打下了合理化的組織基礎。

互助式分組教學模式的特色就是讓學生充分地探討研究，共同分享學習的得失成敗，讓每一個學生都擁有學習機會。選擇適合的教學媒體或資源，將課堂教學設計成一系列與學生的生活相聯系的教與學的活動，使學生要學習的知識和要掌握的技能融于活動之中，學生通過參與一系列活動，完成教學任務。例如，學前教育專業學生，在幼兒英語教學技能學習中，互助式學習小組就能起到積極作用。每個小組通過分工合作來完成講授一節課的任務，小組內的6名學生一起討論教學設計，每個人寫出自己的教案。再根據每個學生的特長和意愿來進行分工協作，可讓一名學生講課，一名學生當助教，兩名學生制作卡片、頭飾等教具，兩名學生制作PPT，充分挖掘學生的潛力，發揮每個學生的特長，鍛煉其團隊合作協調能力。

在新時代的中職英語課堂上，教師應少灌輸現成的結論，多激勵學生思考，應使自己成為一位顧問，一位交換意見的參與者，幫助學生發現論點，而不應自認為是真理的掌握者。教師要積極探索，開拓思維，轉變觀念，改革傳統的教學方法，貫徹以學生為主體、興趣為動力、語言運用為目標的教學思想，以開辟中職英語教學的新面貌，從而有效提升其教育教學質量。（責編 王鵬飛）