培養小學生數學創新能力的探索與實踐

歐建華

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0137-01

在小學數學教學中，學生創新能力的培養是素質教育的核心目標之一，它對激發探索熱情、開發學習潛能以及學生的終生持續發展，具有十分重要的意義。培養學生的創新能力要求教師首先要有創新意識和創新觀念，把學生自主學習融入整個教學過程之中，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學策略，精心設計，大膽突破，確立以創新為方向的教學原則，從而培養學生的創新能力。我在教育教學實踐中，根據學生的思維特點和學習習慣，對他們的創新思維、創新能力的培養做了以下幾方面的嘗試與探索。

1.保護好奇心，激發求知欲

好奇心和求知欲既是激發創造活動的誘發劑，又是進行創造活動的原動力。小學生好勝心強，渴望獨立思考得到結論，還能提出一些新的設想和見解，如果通過思考產生新想法又得到鼓勵或獎賞，就會促進探索精神和行動的發展，如果受到責難、懲罰則會喪失自信心而抑制學生的好奇心和求知欲，從而扼殺了學生的創造思維。

為了培養學生的好奇心和求知欲，老師應當經常給學生提供能引起觀察、探求知識的學習環境，善于提出一些既使學生感到熟悉而又需要動腦筋才能解決的問題。引導學生自己去發現和找到問題的答案。尊重學生提出的各種問題，誠心誠意地把學生當作學習的主人，使學生胸中騰起求知和創造的烈焰。例如：在教學乘法分配律進行簡便計算時，我隨機出示了這樣一道題目：101×23=？老師設疑，看誰算得又對又快，這時學生急急忙忙拿出演算草紙，豎式演算，待有的學生還沒寫好計算的豎式，我就說出了答案，這時絕大部分學生感到有些好奇了，同學們議論紛紛，老師是事先算出了得數？還是有什么"絕招"？這時我并不急于解惑，為了證實老師的"絕招"，接著我讓三位學生分別說出一個接近整十、整百、整千的數乘一個數的三個式題，當學生剛一說出算式，我就一一進行回答。"一石激起千層浪"，學生產生了求知的樂趣，急于知道個究竟，這時我說：通過這節課的學習，同學們一定會解決這個問題。學生就獲得了認識的滿意感，成功的喜悅激起了學生對知識的進一步追求。常言道："知之愈深，則愛之愈切"，這樣的處理，借以創設了探索的情景，給學生以懸念，激發了學生想要解決問題的強烈欲望，致使整個活動過程，學生躍躍欲試，欲罷不能。在這樣的學習環境中，學生不僅輕松地學到了知識，而且也培養了學生的創新思維。

2.鼓勵學生大膽質疑

質疑能使學生在認知上感到困難，產生認知需要，從而引起定向探索性反射，有了這種反射，思維活動也就應運而生了。在教學過程中，我們要注重培養學生質疑的習慣，引導學生自行發現問題、提出問題、解決問題，使學生的創新思維在質疑的過程中得到了培養。例如：在教學"米和厘米的認識"時，引導學生用尺子去量一枚釘子的長度。我讓學生將釘子的一端與尺子的0刻度對齊，看釘子的另一端指著數幾，我們就說釘子的長度是幾厘米。絕大多數同學都在量，此時，有一位學生把手舉了起來，我問他有什么問題，他說："老師，在量鐵釘的長度時，一定要把釘子的一端與尺子的0刻度對齊嗎？"我首先對這個學生敢于質疑的精神給予了肯定，并鼓勵、表揚了他。這時，我因勢利導，出示一把斷尺（沒有0刻度），放手讓學生討論："用這把斷尺能測量出那枚鐵釘的長度嗎？"通過操作和討論，最后得出：沒有0刻度的尺子同樣也能測量物體的長度。這樣，不僅培養了學生善于思考，敢于質疑的習慣，同時在解疑的過程中也促進了學生創新思維的發展。

3.放手讓學生探索創造

創造性思維是一種復雜的高級的心智活動，大量的思維研究表明：每個人都蘊藏著無限的潛在創造力，普通人和天才之間沒有不可逾越的鴻溝，問題是缺少一把打開這座神秘宮殿的鑰匙，相信學生是發展創造力的"興奮劑"，老師要徹底更新教學觀念，把學習的主動權交給學生，要多給學生一些思考的機會，多一些活動的空間，多一些表現的機會，多一份創造的信心，多一些成功的體驗，驅使學生向無數次的成功邁進。如：在講梯形的面積計算時，上課伊始，我首先出示了這樣兩個復習題：你學過哪些平面圖形的計算公式呢？我們是用什么方法推導出三角形面積公式的？在學習思考回答的基礎上，老師啟發談話：今天同學們就發揮自己的聰明才能，動手用"割"、"拼"、"補"的方法來推導梯形的面積公式。同學們個個情緒高漲，躍躍欲試，課堂氣氛異常活躍。大家通過動手操作，大膽實踐，共同探索出了多種推導的方法，有的學生利用兩個完全一樣的梯形，拼成一個平行四邊形，通過算平行四邊形的面積來推出梯形的面積公式；有的學生把梯形化成兩個三角形，通過算兩個三角形的面積和來推出梯形的面積公式；有的學生把梯形分成一個平行四邊形和一個三角形，通過算這個平行四邊形和三角形的面積和來推導出梯形的面積公式；更有的學生把梯形分成一個長方形和兩個三角形，通過算這個長方形與兩個三角形的面積和來推出梯形的面積公式；還有的學生通過更為復雜的割補方法來推導梯形的面積公式。這樣整個推導過程充分發揮了學生的主體作用，使學生真正當了一次"小發明創造者"，品嘗到了成功的喜悅。學生不僅輕松地學到了知識，而且活躍了思維，不僅培養了學生鍥而不舍的探究品質，更重要的是培養了學生"別出心裁"敢于創新的精神。

在小學數學教學活動中，課堂教學是培養學生創新意識的有效途徑，作為課堂教學主導者的教師，要牢固樹立創新思想，依據數學學科的特點和學習實際，創造性地設計每一個教學環節，讓創新的火種在數學課上點燃，使學生的創新意識、創新精神和創新能力在活潑、主動的學習中得到培養和發展。