英語教學(xué)領(lǐng)域中語塊教學(xué)模式得到的應(yīng)用

歐陽喜

摘 要：高中英語教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，不管是在記憶上還是在應(yīng)用上，語塊教學(xué)模式的應(yīng)用都要比獨(dú)立的單詞記憶法好很多，語塊教學(xué)在高中英語教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中占據(jù)的地位也越發(fā)重要起來，本文首先闡述語塊教學(xué)理論知識，而后語塊教學(xué)模式的優(yōu)勢，最終分析語塊教學(xué)模式在高中英語教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用情況，希望可以在日后相關(guān)工作人員對這個問題進(jìn)行分析的時候，起到一定借鑒性作用。

關(guān)鍵詞：高中英語；語塊教學(xué)；應(yīng)用；分析；現(xiàn)階段

1語塊教學(xué)理論基礎(chǔ)

語塊教學(xué)理論知識是高中英語教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中經(jīng)常使用到的作用明顯的教學(xué)理論，語塊教學(xué)指代的是應(yīng)用數(shù)學(xué)排列組合方法，將英語領(lǐng)域當(dāng)中各個獨(dú)立的單詞組合起來，以便于可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞及詞組的速度得到大幅度提升。因?yàn)檎Z塊教學(xué)工作進(jìn)行的過程當(dāng)中，使用到的詞組結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性比較強(qiáng)，音粗學(xué)生在記憶的過程當(dāng)中，僅僅記憶固定的模塊就可以，教師實(shí)際工作的過程當(dāng)中，可以針對不同類型的語塊布置閱讀或者寫作任務(wù)，讓學(xué)生重復(fù)的使用固定語塊，語塊教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過程中，可以讓高中階段學(xué)生記憶英語單詞和詞組的速度大幅度提升，從而讓學(xué)生養(yǎng)成更強(qiáng)的單詞及詞組使用能力，在英語教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，語塊教學(xué)模式是高中英語教師提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種重要方法。

2語塊教學(xué)理論的教學(xué)優(yōu)勢

高中教師使用語塊理論開展教學(xué)工作的優(yōu)勢是，第一，從英語單詞、詞組以及句子結(jié)構(gòu)的角度上考慮問題，語塊教學(xué)的優(yōu)勢十分明顯，一個英語語塊當(dāng)中包含不同類型的信息數(shù)據(jù)，比方說字母信息以及詞義信息等，在高中生記憶了固定的英語語塊當(dāng)中的一部分信息之后，記憶下來的信息可以幫助學(xué)生聯(lián)想英語語塊當(dāng)中的其他信息，以便于可以讓學(xué)生將整個英語語塊記憶下來。在一個英語語塊結(jié)構(gòu)是英文詞組的情況下，在學(xué)生記憶下來其中一個單詞之后，因?yàn)檫@個單詞和剩余下來的單詞之間有一定關(guān)聯(lián)性，可以幫助學(xué)生將剩余下來的單詞順利記憶，也可以讓學(xué)生分步驟完成英語語塊記憶工作；比方說英語語塊是一個完整的句子，可以將句子的意思作為依據(jù)，對各個單詞之間的關(guān)系形成深入的認(rèn)識，在記憶下來一個單詞或者一部分單詞之后，依據(jù)各個單詞之間的相互聯(lián)系，這一部分單詞可以幫助學(xué)生迅速的記憶下來其他單詞，從而也就可以將整個英語句子或者語塊記憶下來；第二，英語語塊教學(xué)可以滿足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律當(dāng)中提出的要求，也可以讓高中生的知識儲備能力大幅度提升，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的記憶英語語塊，在學(xué)生學(xué)習(xí)一個嶄新語法知識的時候，肯定是需要經(jīng)歷模仿、糾錯以及改善等過程，英語語塊可以引導(dǎo)學(xué)生分層完成各項(xiàng)工作，從而也就可以讓學(xué)生對英語教師講述的語法知識形成深入的認(rèn)識，也可以讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)英語是一件十分輕松的事情；第三，在語言輸出領(lǐng)域當(dāng)中，英語語塊教學(xué)的優(yōu)勢十分明顯，因?yàn)橛⒄Z語塊其實(shí)都是固定的，因此在學(xué)生需要從腦海當(dāng)中調(diào)取出來一些英語知識的情況下，就會涌現(xiàn)出來固定的英語語塊，固定英語語塊實(shí)際應(yīng)用的過程中，可以盡可能規(guī)避英語漢語化問題的發(fā)生，在高中生使用英語表達(dá)自己意思的時候，在潛意識層面上會受到漢語語法及用法的影響，因此出現(xiàn)英語漢語化問題的幾率比較高，但是英語語塊實(shí)際應(yīng)用的過程中，可以切實(shí)的讓這個問題得到解決，英語語塊實(shí)際應(yīng)用的過程中，學(xué)生從既有知識當(dāng)中調(diào)取出來的英語信息都是固定的英語語塊，也是正確的單詞或者詞組之間的組合，所以英語語塊實(shí)際應(yīng)用的過程當(dāng)中，不會受到漢語語法以及用法的影響，可以在學(xué)生后續(xù)英語學(xué)習(xí)過程中，起到一定促進(jìn)性作用。

3高中英語教學(xué)中語塊教學(xué)模式的應(yīng)用

作為一種記憶的組織單位，語塊構(gòu)成的單元是數(shù)個詞匯，在實(shí)際應(yīng)用的過程中，會被當(dāng)成是一個整體進(jìn)行儲存、提取和應(yīng)用。以往詞匯教學(xué)模式作為核心內(nèi)容，語塊并不會得到充分的重視，語塊教學(xué)模式的作用也難以順利發(fā)揮出來。在詞匯量比較多的高中伊寧與教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，需要及時的對語塊理念進(jìn)行培養(yǎng)，傳統(tǒng)型將詞匯當(dāng)成核心內(nèi)容的教學(xué)模式，詞匯的深層次含義及習(xí)慣性語法特征沒有得到充分的重視，最終形成的結(jié)果是“沒有注意就沒有習(xí)得”，學(xué)生雖然會記憶教學(xué)要求當(dāng)中的各個詞匯，但是這些詞匯實(shí)際上都是孤立存在的，也有可能逐個將詞匯簡單的翻譯成伊寧與，不具備任何形式的語用價值，從而產(chǎn)生母語負(fù)遷移問題。實(shí)際例子“You are who？”“a long moment ago”等

高中英語教師需要對語言的本質(zhì)特征——語塊化形成深入的認(rèn)識。多元詞匯、習(xí)慣性用于和篇章整體構(gòu)架是語塊化的多元化體現(xiàn)形態(tài)，英語教師實(shí)際工作的過程中，應(yīng)當(dāng)對這樣一種事實(shí)形成深入的認(rèn)識，語塊才是最為理想的詞匯教學(xué)單位，需要逐步應(yīng)道學(xué)生掌握科學(xué)合理的語塊單位，逐漸養(yǎng)成一定將語塊作為單位的記憶和使用單詞的好習(xí)慣，并可以將詞匯的意義作為依據(jù)開展配對工作，摒棄以往一段時間當(dāng)中單純記憶單詞的教學(xué)方法。比方說，在表達(dá)“空蕩的、無人居住的房子”這種含義的時候，以往學(xué)生有可能出現(xiàn)“an empty house”這種翻譯，其實(shí)正確的翻譯應(yīng)當(dāng)是“a vacant house”。教師可以通過構(gòu)建具體的語境，讓學(xué)生養(yǎng)成一定語塊理念，其實(shí)也就是一個確定的單詞含義一定需要和其他單詞的意義相互融合，才可以將自身的存在性展現(xiàn)出來，假如沒有將其放置在具體的語境當(dāng)中，想要對這一個單詞的含義形成深入的認(rèn)識，自然是一件比較困難的事情。

在語塊訓(xùn)練活動進(jìn)行的過程中，以下幾個方面的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值闹匾暎谝唬敿?xì)的對基本動詞衍生出來的語塊進(jìn)行分析；第二，將實(shí)義名詞、高頻率動詞和形容詞相互匹配之后進(jìn)行訓(xùn)練與應(yīng)用；第三，專門對不同類型句子和語塊之間的連接詞匯進(jìn)行訓(xùn)練；第四，專門去對若干句型語塊以及成套語塊進(jìn)行訓(xùn)練。

研究人員Weir認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生接觸到新的語塊表達(dá)模式的時候，教師首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生記憶有用的、與之相關(guān)的固定詞組，或者將由可變詞匯構(gòu)成的語塊，讓學(xué)生自主的完成填充型練習(xí)工作，從而也就可以讓學(xué)生對語塊形成深入的認(rèn)識。

高中英語教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，除去不應(yīng)當(dāng)使用傳統(tǒng)型死記硬背詞匯教學(xué)法之外，在語塊教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過程中，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注各個學(xué)生之間的差異，應(yīng)用個性化的語塊教學(xué)模式，如果學(xué)生仍然有余力，或者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好，可以向?qū)W生傳授語塊教學(xué)的理論，將實(shí)際例子作為引導(dǎo)內(nèi)容，以便于可以培養(yǎng)學(xué)生的自主語塊知識學(xué)習(xí)能力。針對班級當(dāng)中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)十分薄弱的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)將最為簡單的語塊知識作為出發(fā)點(diǎn)，也可以使用“逐個擊破”的教學(xué)方法，記憶、應(yīng)用型語塊單元為基礎(chǔ)的二元型組合模式，在對簡單語塊形成深入認(rèn)識的基礎(chǔ)上，完成拓展型學(xué)習(xí)工作，循序漸進(jìn)的完成英語語塊知識教學(xué)工作，以便于可以讓學(xué)生掌握更多的語塊知識，讓語塊知識的學(xué)習(xí)難度得到有效地控制。

跨學(xué)科理論知識研究也是語塊教學(xué)法當(dāng)中一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，依據(jù)心理學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的理論知識，記憶體系在具體運(yùn)行的過程中，可以分成三個階段，第一個階段是感覺記憶階段，也就是感覺記錄器直接獲得外部信息內(nèi)容，再開展初級編碼工作；第二個階段是短時間記憶階段，也就是將第一個階段當(dāng)中的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行深加工；第三個階段是長時間記憶，也就是更為重要的信息數(shù)據(jù)會被儲存起來。教師應(yīng)用語塊教學(xué)模式的過程中，也應(yīng)當(dāng)遵循上文中所說的順序，以便于可以對高中英語教學(xué)效果做出一定保證。

4結(jié)語

總而言之，語塊教學(xué)模式在高中英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域當(dāng)中發(fā)揮出來的作用十分重要。語塊教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過程當(dāng)中，學(xué)生可以掌握科學(xué)合理的單詞應(yīng)用方法，逐步提升自身的英語表達(dá)能力和認(rèn)知能力。在學(xué)生可以熟練的應(yīng)用英語語塊之后，不單單可以讓自身的英語學(xué)習(xí)效率大幅度提升，也可以對英語知識形成更為深入的認(rèn)識，最終讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果及能力得到保證。

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