中學數學素質教育的現實困難與改進路徑

嚴六艷

摘要：面對目前中學素質教育的現實困難，學校應采取相關措施，改變這種受傳統模式和應試教育操控的教育，讓素質教育在改革的號召下從新步入正軌。本文就中學數學素質教育的現實困難進行了討論，并提出了相關的改進路徑。

關鍵詞：中學數學；素質教育；現實困難；改進路徑

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0166-01

1.引言

目前，隨著新課標改革的不斷推進，中學數學教育也隨著改革步伐不斷向前，但是，教學中的傳統教學模式仍然存在，并且成為主要的教學模式，這樣很難引進新的教學模式，學生在學習期間也會因為枯燥無聊而提不起興趣。所以，這種教學模式急需改進，引進新的教學方式以提高學生學習興趣和效率。

2.中學數學素質教育的現實困難

素質教育被視為教育理念的核心，在教育改革中應充分的重視，但是目前大多數學校雖然接受了教育改革，并形成了一定的理念，但是在實行的過程中不是理念形同虛設就是偏離了理念，不能正確把握改革的理念。而且傳統教學模式仍然根深蒂固的存在于課堂之中，數學是一種抽象性思維特別強的學科，想要學好數學必須形成一定的數學思維模式，而這種思維模式不是在題海戰術中就能實現的，這種方式只會更加浪費學生的時間，讓學生對數學產生厭煩情緒，這不僅不利于學生成績的提高，還會降低學生學習數學的興趣，因此，傳統的教學模式一定要進行適當的改革[1]。

中學數學素質教育面臨的另一個現實困難就是應試瓶頸，無論是初考、中考還是高考，分數都是選拔人才的決定因素，因此，無論是教師還是家長都以分數來衡量學生學習的好壞。這會造成很多弊端，首先，應試教育主要以教科書中的內容為主，學生通過死記硬背就可以得到很好的成績，但是面對實際中的問題就不知道從何下手了，學到了知識，但是不會用，這是一個很大的弊端，畢竟學習知識就是為了能夠更好的解決實際中的問題。其次，學生與教師的關注點都在分數上，這在教學過程中很難有突破點，更不可能實現創新教學，學生在學習中也不會有抬高的興趣。最后，國家選拔人才都是以分數決定的，很難保證這其中沒有人徇私舞弊，在考試中鋌而走險，這就扭曲了教育的真正目的。

3.改進路徑

3.1 構建策略化的教學目標。教學目標是教學過程中的首要環節，只有具備了明確的教學目標，教學過程才能順利的進行，否則，如果沒有教學目標，教學就會陷入混亂的狀態，既沒有目的又沒有方向。要設定兩個目標，一個是總體目標，一個是具體目標?？傮w目標是從宏觀的角度而言的，它涵蓋這某一部分知識的重點和難點，有一定的概括性，而具體目標是從分類的角度而言的，它必須要表達明確，對每一步做到精準的表達，有一定先后順序和具體步驟，教師在講課的之前一定要做好總體目標與具體目標，使教學過程能夠達到最好的效果。比如教師在講二元一次方程的時候，首先，總體目標是對二元一次方程的講解，其次，進行具體目標安排，第一，講解二元一次方程組；第二，學習求解步驟；第三，用消元法求解；第四，利用二元一次方程組解決實際問題。在講解每個模塊的知識時都是大致的步驟，循序漸進的引導學生一步一步走向知識的殿堂，其中，具體目標必須明確，這樣才能在具體目標的指導下實現最終的總體目標[2]。

3.2 培養開放觀念與問題意識。在數學中，有好多問題是開放型的，也就是說，在條件較為自由的題目中，答案或結論并不是固定的，因此，這就要求學生要在做題的過程中形成開放性思維，這類問題大致分為兩類，一種是條件開放型的問題，如：在△ABC中，取BC得中點于點D，連接AD，并延長AD，形成射線AD，在AD中選擇兩點，分別是點E和點F，連接BF和CE，添加一個條件，證明△BDF與△CDE全等，這就是一道條件自由的題，根據這一結論，可以提出不同的條件，只要結論不變就是對的，所以可以有多種答案。另一種是結論開放型的問題，一個立方體，經過四次切割，能夠割出幾個小的立方體，這個問題顯然通過不同的手段能夠切出不同數目的小立方體，就是得出不同的結論。因此，這類問題的結果都不是固定的，學生一定要養成開放的觀念，不能只盯住一個答案不放。教師在教學的過程中也應多帶領學生聯系這類習題，培養學生的開放觀念，有助于養成發散型的思維模式。

3.3 實施達標檢測與總結反饋。學生掌握數學知識后，一定要進行檢測，這個過程可以通過布置作業來完成，雖然現在改革倡導減負，但是，必要的檢測是需要實施的，這是檢驗學生學習成果的關鍵手段，可以了解學生對數學概念以及數學模型的掌握程度，如果光學而不檢測，就不會知道學生哪個地方掌握的不好，哪個地方普遍弱，需要加強講解，造成教師的盲目性教學，因此，一定要通過達標檢測來完善教師的教學計劃，從而讓教師指導哪個地方應重點講解，哪個地方輕輕帶過就能讓學生明白，在這個過程中，不僅抓住了教學的重點和難點，同時也節省了不必要浪費的時間，教師可以利用充裕的時間著重講解學生不會或感覺難懂地方，從而把知識練熟練透。因此達標檢測與總結反饋的結合，能夠很好的檢測學生的學習效果，并且如同一面鏡子，映射出教師教學方法的結果，教師可以根據結果不斷完善教學方法，從而讓更好的提高學生的學習效率[3]。

4.結語

面對中學素質教育中的現實困難，學校要及時采取措施加以解決，尤其要改進傳統的教育模式，提高學生的學習興趣，把知識與現實生活結合在一起，讓學生不僅會學而且會用。另一個就是要改進應試教育，是學生和老師關注焦點從成績中移走，多學教授一些學習方法和解題思路，培養學生的數學思維。

參考文獻：

[1] 王娟.淺談初中數學素質教育的實施[J].新課程（中）. 2017（05） ：154-155

[2] 張慶.淺談中學數學素質教育[J].科學咨詢（教育科研）. 2014（12） ：108-109

[3] 吳曉瑩.淺談數學素質教育--以中學數學素質教育為例[J].神州. 2013（34） ：71-72