多元智能理論在高中物理教學中的運用

魏美秀

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0241-02

美國發展心理學家霍華德·加德納教授在多元智能理論中提出，人的智能有八種：語言智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能，內省（自我意識）智能，自然觀察者智能.多元智能觀與物理教學關系密切，從多元智能的角度來看，物理教學的目標就是在物理概念、規律、習題、實驗等內容的教學中，探索因人而異的教學方式，讓每個學生在不同的學習活動中都能發揮自己的長處，不但要讓學生學到知識，提高學習能力，而且要提高全體學生的科學素養；應著眼于學生的未來，通過多元化的課堂教學方式，開發每個學生的潛能，滿足每個學生的要求，促進所有學生得到全面發展。那么在物理教學中，如何發展學生的多元智能呢？

1.創設良好的語言環境、培養學生的語言智能

（1）教師在進行課堂教學時語言必須規范、準確、流暢，教師在進行課堂提問、闡明概念、敘述規律、對學生進行點撥、指導時必須給學生起示范作用。教師應該使用標準的普通話授課，使用規范的專業術語。教師講課帶點幽默很必要、幽默生動能吸引學生。為了使學生對難記的知識有興趣，教師用巧妙的語言吸引學生、如把知識編成順口溜、學生學得容易，便于記憶，也就愛學了。如①受力分析的步驟為"先重力、后彈力、再摩擦力、最后其它力"。②左手定則：因電而動；右手定則：因動而電。

（2）堅持讓學生多發言，讓學生多渠道全方位的參與課堂教學。比如一些概念可以讓學生自己得出，還比如說一些簡單規律，像"磁場"一章中有實驗基礎的"同向電流相互吸引，異向電流相互排斥"，讓學生上臺前講課，講物理題目，講受力分析，講運動情況分析，講解題思路等等。

（3）適當留一些非書面形式的課外作業，例如，讓學生放學后回家乘坐電梯，體會電梯運動方向不同時的感受，并記錄下來。"做中學"是一個很重要的教學策略，它使學生真正做到"視、聽、動"總出擊，手腦并用。通過調動學生的語言智能來達到物理教學目標，培養學生的語言智能。

2.精心設計、開發視覺、激活空間智能

（1）教師要多給學生提供實驗的機會，增加演示實驗或變演示實驗為學生分組實驗，布置可行的家庭小實驗，實驗中要求學生手做、眼看、耳聽、腦想，指導學生觀察什么，怎樣觀察，培養正確有序的科學觀察方法，觀察事物的規律，增強學生學習興趣，豐富想象力，激活空間智能。

（2）要求學生多用圖示展示物理過程，高中學生應該在物體受力圖、運動過程分析圖上加強訓練。類似的還有光學中規范的光路圖、電學中的電路圖、螺線管繞線圖和磁場分布圖等。

3.解決具體問題，促進數學邏輯智能的發展

（1）提出開放式問題讓學生解答。例如：現在人類沖出地球、探索宇宙奧秘已成為現實。宇航員在太空中的生活，學生很感興趣。開展"假如失去重力，人類如何生活？"討論，可以發揮學生的想像力，以增加學生學習自然的情趣，提高數學邏輯智能。

（2）構建重點概念的模型，能清楚認識概念和規律的表達式，且能鑒別，理解相關知識的區別和聯系。如質點與點電荷，勻速直線運動和勻速圓周運動，一對相互作用力和一對平衡力等。

（3）培養應用數學知識處理物理問題的能力，能夠根據具體問題列出物理量之間的關系式，進行推導和求解，并根據結果得出物理結論，且能運用幾何圖形，函數圖象進行表達，分析。

4.在實踐、動手操作中發展身體運動智能

通過表演的方式進行教學，也可通過操作進行學習。例如在學習高一必修1《摩擦力》知識時，先讓同學們做一個小游戲，讓學生把一根粗細均勻的直尺水平地放在兩個伸直并分開一定距離的食指上，當向里靠攏手指時，直尺在兩個手指上總是交替滑動。這一現象的出現使學生驚奇不已，但沒有人能很快說出原因。這時教師就讓學生帶著這個問題去看書。此基礎上講解摩擦力的概念，并借助摩擦塊和彈簧秤講解摩擦力的大小與哪些因素有關。最后，在總結時把直尺交替滑動是由于兩手指上的正壓力不等造成摩擦力不同的原因點明。

5.營造音樂環境，激發音樂智能

用音樂激發學生的創造力。如在高二選修3-4《機械振動和機械波》的教學中讓學生探索各種樂器、琴弦的發聲原理，并對各種音響設備產生聲音和音樂的可能性進行實驗，這樣既使學生理解了知識，掌握了知識，又培養了學生的音樂-節奏智能，從而更好地應用知識。

6.開展合作學習，提高人際交往智能

采用互動式教學模式，讓學生既動腦又動手、手腦并用，通過組織和引導學生進行探究活動，教學中師生之間、學生之間相互交流、相互溝通、相互合作、促使學生參與、人人相互促進、以達到提高人際交往智能。例如在學習高二物理選修3-1《恒定電流》時，讓學生與同伴交流各類家用電器的正確使用方法，電能起的作用；想象如果沒有電，你的生活會是什么樣子，然后做出陳述。

7.訓練觀察技能，發展自然智能

根據教學內容和學生的年齡特征正確選擇直觀教具。在學習靜電場時，通過使用現代化教學媒體，讓學生觀察自然界中各種電的狀態。要加強教師的指導，把直觀與必要的講解結合起來。教學中的實物、圖片、圖表、掛圖、模型、幻燈片、教學電影等，在教師的指導下，有目的，有步驟地觀察，在觀察中去把握事物的特征，發現事物之間的聯系，由感性認識上升到理性認識，從而掌握事物的本質和規律。

根據物理課的特點，充分利用自然資源、人文資源和課程資源，要求學生走出課堂、走出校園、走向社會，走向大自然。

例如組織科學技術活動，要求學生親自動手操作的技術型探索活動。

8.多元評價促進內省智能的培養

（1）做好課本上要求的演示實驗，增加如"會跳舞的小紙屑"等趣味小實驗和探究性學生實驗，用足用好網絡上的優秀課件，為學生創設好問題情境。教師用"你觀察到了什么現象？"，"看到這些現象你作何思考？"等用語，促進學生形成求知心向，主動地建構知識并完成心理體驗，促進內省智能的發展。

（2）教師要留給學生協作與交流的時空。例如在學習電場和磁場概念時，教師可用"你對電場（磁場）有哪些認識？"，"你能想象一下電場（磁場）的情景嗎？"等用語啟發學生，再在學生討論回答的基礎上修正歸納形成科學概念，實現對知識的認知順序，從而更好地培養自然智能和內省智能。

（3）注重反饋教學，強化內省智能的培養。在課堂上多要求學生討論問題；"磁場對通電導線的作用"的實驗探究，讓學生通過猜想、假設、實驗、比較、歸納，感悟科學研究方法的同時，也訓練了學生的多元智能。

總之，物理教學要從主智教學轉變為全面教學；從注入式轉變為探索式；從封閉式轉變為開放式；從靜態式轉變為動態式；從專制式轉變為民主式；從單一化轉變為多元化；充分體現多元智能理論所體現的教學要全面性、探索性、開放性、動態性、民主性以及多元性，從而開發學生的多元智能，讓學生真正理解并學以致用。