小學低年級趣味性識字教學初探

張春梅

“興趣是最好的老師”。小學階段的識字教學主要集中在低年級，面對新《課程標準》海量的識字要求：低年級認識常用漢字1600～1800，其中會寫800～1000個字。如果一味采取傳統的識字方法，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。因此，通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，是當前低年級識字教學的重點課題。

一、運用多媒體課件，調動學生參與識字的濃厚興趣

《課標》指出，識字教學要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。實踐證明，多媒體作為先進的現代信息技術手段在教學中的運用日漸頻繁，制作直觀形象的多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正向遷移，有利于激起學生去探索充滿無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。低年級兒童具有具象思維的特點，對圖畫的興趣濃于文字，教師課前做一些富有動感的、生動有趣的畫面的課件，把枯燥的識字變得形象，有趣。如教學“采”字，出示鮮艷的畫面，一棵樹上有一些果子，一只手靈活地采摘著樹上的果子。再如，“火”“水”“田”“山”等象形字，讓學生觀看課件上生動的畫面，猶如看動畫片似的，在愉悅的過程中認識了漢字，同時體會到了識字中的樂趣。

二、教學形式靈活多樣，興味盎然地識字

布魯納說過：“學習的最大興趣，是對學習材料的興趣。”低年級學生具有注意力短時集中的特點，如果教學過程過于枯燥，學生注意力很容易分散。吸引孩子的注意力，讓他們保持對識字活動的濃厚興趣，采取靈活多樣的教學方式，是最有效的辦法之一。

1.游戲識字。過程如下：①教師課前準備課堂需要的生字部件卡片，讓學生比賽找朋友，找得對找得快的給予獎勵，然后讓學生當小老師領讀手里的生字；制作拼音卡片和漢字卡片，讓學生給拼音寶寶找漢字；②在“變變變”游戲識字活動中，教師成了魔術師，利用啟發性語言，讓學生在已有識字基礎上，采取“加一加”“減一減”的方法，學習生字，如，“日”字加一筆，看看能變成哪些字？（目、田、白、舊、旦）；③“你比我猜”，讓學生一個比劃動作，另外的學生猜字，利形體動作的表演，學生開動腦筋，細致觀察，記憶字形……以此類推，讓學生在游戲活動中容易興奮起來，會主動參與到識字教學中，開動腦筋，輕松愉快地學習漢字。

2.編謎語、兒歌識字。把一些生字編成字謎，讓學生在猜字謎的過程中識記生字。例如，分開是三個，合起來無數（眾）；二十個解放軍一起上北京，班長喊口令，一、二、三、四，多形象！（燕）；“大口套小口”（回）；“大哥壓著可弟身”（奇）；“十月十日”（朝）……把一些稍難的字編成兒歌，讀起來郎朗上口，輕松記住生字。如，“舞”字編兒歌：“撇橫橫，豎豎豎豎橫，多字來半邊，牛字不相同。”引導學生邊念邊書空，學生很容易就記住了這個大個子的字。在教學中，教師要鼓勵學生自己編謎語、兒歌，教師注意搜集編撰，對編得好的發給稿費，激發學生創作的熱情，這樣不僅增強了更加濃厚的識字興趣，同時發展了學生思維，培養學生創造性能力。

三、開展豐富多彩的識字實踐活動

1.生活中識字。生活是我們識字的大舞臺，生活里處處是漢字，校園內，社區里，街邊巷口，車站碼頭，都是學生學習漢字的好場所，鼓勵學生自主識字，提醒學生做個有心人，主動在不同的生活場景里認記漢字。現在的電視屏幕上會有字幕，學生可以從中認識不少漢字；觀察食品袋上、廣告牌上、店鋪招牌上各種漢字，有意識地進行識記，也是學生學習漢字的好辦法；記下家里的生活用品，自己愛吃的水果、蔬菜，甚至有學生從麻將上認識了“東南西北”，都是學習漢字的好途徑……為了檢驗孩子生活中自主識字的情況，可定期在班級在小組中交流，發現并獎勵識字小能手，激發學生的自豪感，在班級內形成你追我趕的學習氛圍，激發課外識字的興趣，拓寬文本外延，將課內與課外相結合，大大提高識字量。

2.開展識字比賽活動。分小組每周開展1～2次3分鐘識字比賽活動，每期一次班級比賽活動，在限時比賽中，檢測誰是最佳識字小組，誰是識字冠軍班，會在墻上的成績欄里貼上一面面小紅旗，在一次次比賽中，學生集體榮譽感劇增，從而大大激發了學生識記漢字的積極性，識字量也大大增加。

3.課外閱讀識字法。閱讀識字法遵循兒童的記憶規律，在學生“最容易遺忘”的時候“允許遺忘”，待遺忘率最高期過后再要求，將無意注意和有意注意結合起來進行識字，充分開發了兒童的識字潛能，是一種較為輕松有效的識字方法。通過前期的各種學習途徑的學習積累，有了一定的識字量，有了進一步的閱讀需求，在班級開設圖書角，通過多種途徑收集適合低年級學生閱讀的課外讀物，鼓勵學生積極借閱，大量閱讀課外讀物。學生通過閱讀，徜徉在生動有趣的故事中，不經意中鞏固了以前學會的漢字，同時又認識了更多漢字，從而開發了識字潛能，與此同時，學生自主識字能力大大提高。在學生閱讀積累到一定程度后，可以開展閱讀交流活動，采取“講故事比賽”“朗讀比賽”，讓學生在故事欣賞中進行審美體驗，從而渴望不斷拓展閱讀面，獲取更加豐富的知識，因此，只有在濃厚的識字氛圍中積聚識字量，鏟除基礎閱讀的攔路虎，才能建起有效閱讀的媒介，收獲更多。

總之，在低年級識字教學中，我們要正視新課標海量識字的要求帶來的教學壓力，要正視低年級學生年齡特點及認知規律，積極探究有效識字的措施，豐富低年級識字教學的內容，不斷創新，采取多種形式，通過各種教法、各種途徑讓學生在興趣盎然中較熟悉地掌握所學的漢字，掌握了識字的方法，激發學生濃厚的學習興趣，輕松愉悅地學會漢字。