識字教學要“辨其形” 更應“知其義”

徐丹燕

【案例背景】

漢字是音形義與思維直接聯系的獨立的表意系統，是民族文化的化石，蘊藏著豐富的文化內涵。在識字教學中應有效利用漢字的音形義結合，追本溯源，分析字體的來源，清楚字義。這樣才能使學生更好掌握漢字，觸類旁通。但筆者發現，許多教師的課堂中出現了隨意解讀的現象，要么給字加加減減，換換偏旁，要么只顧營造情境，不解字義?？此茖W生興趣濃厚，識字積極，其實學生的“興趣”由教師營造的情境而生，并非因文字本身所引發。這樣的“識字興趣”只是讓學生在機械的朗讀中粗記了字形，在一定程度上把漢字的音形義割裂開，扼殺了漢字本身的文化魅力。這樣的識字效果就如灰塵輕落心間，輕輕一撫，便煙消云散。這也是一二年級學生學習生字出現“學得多，忘得快”的原因。因此，漢字學習過程中，我們應充分發掘、利用它自身擁有的內涵與意義，讓每一個漢字如一記記重錘敲打學生心頭，烙在學生心間。

2012年校公開課中，筆者上了人教版二上的《稱贊》一課。三年后的校全員賽課中，我又選了這一課。自新課程標準發布后，識字寫字成為了第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教學階段的重要內容。雖然，相隔三年的兩堂課都響應號召，把重點落在了字詞的教學上。但識字目標的不同，使得結果也截然不同?，F以兩次開課《稱贊》來作管中窺豹。

【案例一】

片段一：創設情境學“刺猬”“獾”。

師：同學讀得真認真，老師要帶上你們坐上火車去森林里玩嘍。出示圖片：火車和汽笛聲。師：只要讀準了每節車廂上的生字，你就可以坐上火車了。生：刺猬，瞧，板凳，粗糙，椅子，傍晚。師：坐上火車出發吧，（配上火車聲）火車帶著我們，穿過河流，越過高山，大森林終于到了。瞧，森林里的小動物來迎接你們了。師：誰來跟它打打招呼？生1：小刺猬。生2：小刺猬。生3：小獾。師：一起來打打招呼。生齊讀。

反思：課始，筆者就創設了個好玩的情境。以形象直觀的多媒體圖片進行輔助，配上逼真的音響效果，學生很快被帶入情境中去。他們興趣盎然地認讀車廂上的生字，積極地跟小刺猬、小獾打招呼，在反復認讀中識記生字。在學習板凳一詞時，通過配圖形象直觀地認“板凳”，再讓學生讀準字音，并引導他們通過加一加、聯系生活等方法識記生字。不難發現，筆者在識字教學策略上費了一番心思，通過營造歡悅愉快的學習氛圍，以激發學生學習興趣，讓學生在玩中學、樂中得。以及引導學生進行多種識字方法認識生字?；叵氘敃r的課堂：教學流暢，課堂活躍，扎實讀寫認，也得到當時聽課老師的一致好評。

既然缺失了“涵義”，筆者就此進行彌補。因此，有了如下教學實踐。

【案例二】

片段二：學“刺猬”“獾”。

師：同學，今天我們來學習一個很溫暖的故事。請讀題目《稱贊》。學生讀，齊讀。師：請翻開語文書第85頁。正確朗讀課文，遇到難讀的句子多讀幾次。遇到不認識的字，請文中的小樹葉幫忙。讀完課文想一想：是誰稱贊了誰？生交流：小刺猬稱贊小獾。師：還有嗎？生：小獾也稱贊了小刺猬。師：你稱贊我，我稱贊你，這就是相互稱贊。師：今天，故事中的小動物來到我們教室了。師：誰來跟它打打招呼。生：刺猬。師拿出卡片猬：當它一個人時，讀四聲。跟刺一起時，要讀好輕聲。生再讀刺猬。師：孩子們，仔細看看，小刺猬身上有什么呀？生：許多尖尖的刺。師：是啊，你看這些尖尖的刺，就像一把把鋒利的小刀。（同時點紅立刀旁）。師：你發現了什么？生：所以刺是立刀旁。生：我知道了刺為什么是立刀旁了，因為那么刺就像刀一樣。生：老師，我知道小刺猬就靠這些尖尖的刺去摘蘋果了。它摘了蘋果就可以用刺扎住背回家。師：是啊，這刺作用可真不小。我們得好好記一記。齊讀“刺”。

反思：學習漢字猶如進食米飯，需慢慢嚼，細細品，方能咀出漢字之香醇美味。若囫圇吞棗，不但不知其味，還可能因咽而厭之。在教學“刺”時，筆者從現有的圖出發，直觀形象地引導學生發現刺猬身上的刺尖尖的就像一把把鋒利的刀。學生恍然大悟為何刺是立刀旁，明白了偏旁的表意，知曉了刺的用途。這樣一來，“刺”的音形義巧妙結合，完整地傳遞給學生。在學生腦海中建立起一個完整的識字體系。在這一過程中，學生的思維被激活，他們享受到一種思考的快樂。

雖然本節課教學情境營造很少。但課上，學生的學習積極性卻一路高漲，思維活躍，發言積極。我想不僅因為枯燥的識字過程變得豐富了，學生感受漢字的韻味。更是由于在課堂中，學生親歷了知識的產生與形成，在學習中享受到樂趣。

【深度思考】

漢字音美以感耳，形美以感目，意美以感心。要想落實低段識字教學，提高學生識字能力，在識字教學中不僅要引導學生“辨其形”，更應讓他們“知其義”。以下是筆者的幾點淺見。

（一）思索，享字中趣

《語文課程標準》指出“語文教學應該激發學生的興趣”，要讓學生對“學習漢字有深厚的興趣?！敝睦韺W家皮亞杰也曾說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”可見學習興趣的重要性。但筆者認為興趣不光靠營造的情境來驅使，要在學習中激活學生的思維，在學習中享受習得帶來的快樂。這種學習興趣才會持續讓學生保持興奮。

（二）揣摩，賞字中畫

說文解字中寫道：“倉頡之初作書，蓋依類象形，故謂之文；其后形聲相益，即謂之字。文者物象之本，字者言孳乳而浸多也。”被稱之為文的像形字乃漢字之母，字皆是在文的基礎上派生而出?？梢哉f漢字本身就是一幅圖像，具有鮮明的形象。因此，在識字教學中，教師可以通過想象畫面，故事串聯、古今字演變，視頻等引領學生讀懂字中畫。

（三）類推，析字中義

“教是為了不教”，教學生字最終是為了讓學生能夠獨立識字。為了縮短這個過程，實現學生獨立、主動識字的目標，最重要的是讓學生掌握學習漢字的方法，發現其中的規律。

上述案例中，執教“凳”字，我先讓學生用自己方法記住“凳”，再結合圖片發現“幾”的表意，從而更貼切理解“凳”的“形”和“義”，最后設計了猜同類字讀音環節。一方面引導學生舉一反三。另一方面，意在遷移識字方法培養學生后續自主識字。在學習猬和獾時，我采用偏旁歸類識字，讓學生再積累有反犬旁的字。這樣，學生的識字面開闊了，積累豐富了。對他們的遣詞造句，言語表達也有著不可小覷的作用。

【結語】

總之，漢字承載著中華文明的精神。作為語文老師，發揚漢字的文化魅力，責無旁貸。因此，在小學識字教學中，要“辨其形”，更應“知其義”，展現漢字的獨特魅力。陳寅恪先生說：“一個漢字就是一部文化史。”我們一起去打開這部輝煌的史著，讓漢字的光彩永遠熠熠生輝。