習得聯想策略，促進自主閱讀

《夸父追日》是義務教育課程標準實驗教材（人教版）三年級下冊最后一篇略讀課文。在本課的教學中，教師應鼓勵學生運用已經習得的學習方法、閱讀策略自主學習。根據課前學習導語，教師要引導學生主要做兩件事：一是概括說說《夸父追日》這個故事的內容；二是根據故事展開聯想，可以聯想自己經歷的一些事情，比如聯想到讀過的相似的故事，聯想到生活中見到過相似的人，也可以聯想到相關的一些問題。這里教課文，其實是在教一種閱讀方法（把握課文主要內容），教一種閱讀策略（聯想閱讀策略）。這就實現了從“教課文”向“教語文”“教閱讀”的美麗轉身。

一、揭示課題，溫故知新，激發興趣

師（課件演示，出示圖畫）：看這些圖片，大家一定都猜出了這些故事的名稱吧。

生：《盤古開天地》《精衛填海》《女媧補天》《嫦娥奔月》……

師：看來同學們都很熟悉這些故事，一定也很喜歡閱讀。這些故事都可以叫作——

生：神話故事。

師：神話故事是古代人民口頭創作的神異故事，有著神奇的想象、生動的故事內容，表現了人們渴望征服自然和對美好生活的愿望和追求。

（隨機板書：神奇的想象、生動的故事、美好的愿望）

師：知道這個神話故事嗎？（出示《夸父追日》相關畫面）今天，我們就來學習這一單元的最后一篇課文——《夸父追日》。

（生齊讀課題）

師：課前預習過課文嗎？是怎么預習的？

生：自己讀了課文，讀準字音，讀通課文。

師：不錯，能夠知道讀課文的基本要求了。

生：我讀讀課文，想想故事主要內容。

師：真了不起，你不僅能讀課文，還知道讀課文首先要解決的問題了。

師：看來大家課前都進行了預習，讀了幾遍課文？

生：3遍；5遍……

【評析】回顧學生已看過的神話故事，讓學生初步體會神話的文體特點。接著，周老師寥寥數語，在了解了學生預習情況的同時，還進行了預習方法的指導。正確把握學情，為順學而導奠定基礎。

二、自主讀文，讀準讀順，了解內容

師：課前都已經讀過課文了，那就看同學們能否將課文讀正確，先請看這些句子。有些難度喲，一定有信心接受挑戰吧。

（課件出示）

夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴，夸父又向北方跑去，想去喝大澤里的水，那大澤，又叫“瀚?！?，有上千里寬。他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來。

（學生先各自試讀，再指名讀）

師（隨機）：了解“虞淵、渭河、瀚?！边@幾個地名的意思吧。

（生聯系詞典解釋、上下文等，說得基本正確）

【評析】即使是略讀課文，但是對于學生容易出錯的地方、不理解的地方，教師還是有必要進行指導，并加以落實。這一細節也體現了周老師以生為本、面向全體的思想。

師：回到課文，注意這些難讀的句子，我們再把課文讀正確、讀流利。

師：我們發現這也是一篇略讀課文，我們平時是怎么學略讀課文的？

生：可以借助課前提示來幫助自己學習。

生：可以自己提出問題，邊讀邊想。

生：可以運用老師教過的一些學習方法，更多自學。

……

師：看看這次課前提示要求我們怎么做，請兩個同學讀一讀。

（生讀提示）

師：這樣，我們可以把閱讀提示概括成兩條（用投影呈現），在這節課中一一解決。

師：剛才我們已經能正確流利地讀課文，這次讀，速度可以稍快一些，同時按照提示的第一條要求，邊讀邊想一想故事內容吧。

【評析】三年級的學生有了課前預習的基礎，因此周老師相信學生能根據以往課文學習的經驗，快速讀文，并學習運用平時學到的方法自己思考課文內容，這也真正落實了以學定教的理念。

師：課文讀得差不多了，自己試著說說故事的內容吧。

生：為了讓大地永遠充滿光明，夸父一路追趕太陽。

師：你說得很簡潔。能夠利用課題補充說清，這是一種好辦法。

生：夸父喜歡光明，就去追趕太陽，想把它固定在天上，就拿著手杖，提起長腿，邁開大步奔跑，喝干了黃河、渭河的水，還沒到瀚海就倒下了，變成了一座大山，他的手杖變成了桃林。

師：你能按一定順序——事情發展順序說清“夸父為什么追日，怎樣追日，追日的結果”。

（板書：喜歡 光明 拿……提……邁開……奔跑…… 變成了……變成了……）

師：其他同學聽清楚了這位同學是怎么說這個故事內容的？

生：他發現了夸父喜歡光明，告訴我們夸父追日的起因，他拿……提……邁開……奔跑……，這是講夸父怎么追日的經過，變成了……變成了……，這是夸父追日的結果，這樣按一定順序簡潔地說清事情的起因、經過和結果，就說清了這篇神話故事的主要內容。

師：你真會聽講，能發現同學說故事內容的方法，請大家用上剛才的方法，跟同桌簡要地說說這篇神話故事的內容。

【評析】要三年級的學生能概括地說故事的內容有點難，因此，周老師有意識地引導學生前后聯系、回顧反思學習過程，從中感悟、小結方法，體現了教師在教學過程中的應有作用。

三、根據提示，產生聯想，建構學習

師：課前學習提示中的第一項任務大家已經順利完成，還有一項任務是什么呢？

生：從故事中想到些什么。

師：同學們，這樣地想，可以叫作聯想（點擊出示詞語，聯想）。比如，你聞到一陣香味，會想到——

生：花開了，春天到了。

生：放學回家肚子餓了，媽媽已經燒好了滿滿一桌菜，真好！

生：奶奶的手藝真高，她做的煎餅香噴噴的。

……

師：同學們，像你們這樣就是多角度聯想，這可是很重要的閱讀方法，讓我們再小試身手。

師（點擊出示）：聽到歌聲，我們可能會想到——

生：小明不愧是我們班的歌唱達人！

生：音樂課上，同學們正跟著老師學唱好聽的歌曲呢。

師：其實閱讀課文，我們也可以這樣展開多角度聯想，做到（再次點擊）——

生（跟說）：想到自己經歷的一些事情，比如從這個故事聯想到其他讀過的相似的故事，從這個故事中的主人公聯想到生活中見到過相似的人，從故事中聯想到相關的一些問題。

（師隨機板書板畫思維導圖）

【評析】教師通過具體的事例、類比的講解，幫助學生形象地了解聯想這一閱讀策略的含義，啟發學生多角度展開聯想，學習運用多種方法進行閱讀聯想。

師：那么，讀了《夸父追日》，我們也可以多角度聯想，大家想到些什么呢？

生：我想到“這是個神話”。

師：那我們就先來了解這篇神話中讓我們覺得特別神奇的地方。請大家先各自默讀，在課本上做記號，然后小組合作，完成學習卡，為集體交流做好準備。

[小組學習卡

我們小組認為 這段語句寫得十分神奇，我們知道這句話的意思是 ，從 等詞語中感受 。

]

（生細讀品味，合作交流，體會神話的神奇）

【評析】這一過程，周老師通過引導學生自主、合作、探究學習，鼓勵學生自主閱讀，個性解讀，感悟神話的神奇之處，同時也簡化了教學環節，提高了課堂教學效率。

師：小組討論得差不多了，現在讓我們集體交流一下（根據回答課件隨機出示相關語段及配畫）。

生：我們小組認為“夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里”這一句寫得非常神奇。這句話是寫夸父追趕太陽的情景，運用了夸張的方法，我們還從“像風似的”“一眨眼就跑了兩千里”感受到夸父奔跑的速度非?？?，簡直賽過火箭。

生：我們小組認為“夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給喝干了，可是還沒止住口渴”這句寫得非常神奇。這句話的意思是說夸父為了追趕太陽很渴，我們從“霎時間兩條大河都給喝干了，可是還沒止住口渴”體會到夸父不愧是個巨人。

（隨機補充資料，加以拓展——黃河是我國第二長河，長度5464千米，將近橫跨整個中國。渭河，是黃河的最大支流，全長818千米。這樣的兩條大河都被夸父霎時間喝干了。）

生：我們小組認為“他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發出巨響”這句寫得非常神奇。我們感受到夸父倒下的聲音巨大，說明他身材極其高大，也說明他的倒下很可惜。

生：我們小組認為“第二天早晨，當太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨天倒在原野的夸父，已經變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的”這幾句寫得非常神奇。這寫出了夸父倒下后的變化，這樣的變化只有神話故事當中才有的。

……

師：剛才同學聯系課文具體詞語感受到神話故事的奇特、神異，還有從其他角度聯想的嗎？

生：我覺得我國古人的想象力真了不起！

師：你們的聯想也很有道理，現在就請大家自由朗讀這則遠古的神話故事，結合課文內容說說大致意思。

（隨機課件出示文言文《夸父逐日》的原文鼓勵學生文白對應，多元閱讀）

夸父逐日

夸父與日逐走，入日；渴，欲得飲，飲于河，渭；河，渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。

（生各自讀得津津有味）

師：讀了課文，大家一定能夠說“入日，河、渭、鄧林”（變紅）等詞語的意思了吧。

生：我知道“入日”就是太陽落山的時候?！昂印本褪屈S河，“渭”就是渭河。

生：課文中說的桃林就是“鄧林”。

師：讓我們連起來讀一讀這篇小古文吧。

（生齊讀）

師：讀后又有什么感受？

生：這么長的課文居然可以用這么簡潔的文字表達，我們的祖先真神了！

【評析】此處，周老師又通過引導學生閱讀比較，體會不同的表達方式帶給人不同的閱讀感受。

師：讀了這篇課文，大家還想到些什么？

生：我覺得夸父追求光明的精神真了不起，就像我們前面學的《女媧補天》《盤古開天地》一樣讓我感動。

師：這從課文中的哪些語句感受到的，請用“～～～”在課文中畫出有關句子，圈出重點詞語。跟大家交流一下。

（生紛紛找到相關句子朗讀）

生：我還想到讀過的其他中外民間傳說，如《盤古開天地》《女媧補天》，這些傳說中的人物都有一種執著和奉獻的精神。

師：同學們說得真好，聽了大家的發言，老師也聯想到了一首詩，讓我們一起讀讀吧?！舱n件出示《向著明亮那方》金子美玲（日本），配樂朗讀?！?/p>

【評析】學習過程應該是學生自主構建意義的過程。周老師在此鼓勵學生自主閱讀課文，展開多角度聯想，體現了真正意義上的自主學習。

師：同學們，聽了大家的交流，你又想到了什么呢？下課后可以繼續大膽地不斷地去想，并找相關的文章、書籍拓展閱讀。

【評析】這樣的結課讓我們進一步明確，不應是學生學習的終點，更應成為學生終身學習的起點、不斷學習的加油站。

總評：

在周老師的課堂里，每一位學生都經歷著真實的學習過程，讓我們真切感受到周老師的閱讀教學追求。

一、以生為本，學得主動

周老師善于激發學生主動學習的熱情，其根本原因是把學生當作真正的學習主體。首先，每一次學習活動的展開，都基于學情的了解。如一開課，先了解學生的預習情況，在此基礎上出示難讀的兩個句子，鼓勵學生勇于接受挑戰。其次，她相信學生是“天生的學習者”，引導學生回顧以往的學習經驗，自主閱讀，個性解讀，充分發揮學生的學習主動性。再次，她給予學生充分的學習活動時間。學生放聲朗讀，學習概括，默讀感悟……過程鋪展，學習充分。

二、 策略助力，學得輕松

神話故事怎么學？其重點之一是針對文體特征讀懂故事的“神奇”。如何讀懂“神奇”呢？周老師教給學生運用“聯想”策略來閱讀神話故事。這一學習分為三個步驟：首先，認識“聯想”，周老師通過具體的事例、類比的講解，幫助學生形象地了解聯想這一重要閱讀策略的含義，啟發學生多角度展開聯想，學習運用多種方法進行閱讀聯想。其次，嘗試“聯想”策略，通過引導學生自主、合作、探究學習，借助學習單，鼓勵學生自主閱讀，個性解讀，合作交流，感悟神話的神奇之處。再次，遷移運用“聯想”策略，回顧學過的神話故事。如《女媧補天》，讓學生借助學習單再來說說“從哪些句子感受到神奇”。通過不斷練習，使學生明白“聯想”策略可以幫助自己更好地讀懂神話故事，從而使這一策略逐漸成為學生閱讀時的自覺運用。接著，周老師還采用文白“比較”策略，進一步感受神話的神奇之美。適切地學習策略，為學生提供了“跳一跳摘到桃子”的支架，因此學得輕輕松松。

三、略中求精，學得有效

《夸父追日》是一篇略讀課文，但周老師的設計“略中求精”，使教材成為學生有效學習閱讀的有用例子。一是精心引導略讀課文的學習方法，用一句“平時是怎么學習略讀課文的”和一句“這次課前提示又要求我們怎么做”，引導學生回顧已有學習經驗，并在本課學習中遷移運用，再次明確略讀課文的學習要求；二是精心設計略讀課文的學習方式，周老師多次安排自主學習，如自由讀、獨立思考等，并在此基礎上開展同桌、小組合作學習，讓思維發生碰撞，從而引發深度思考，讓每一位學生都經歷真實的學習過程，真正實現“學會閱讀”。