教研與中小學(xué)教師職后教育

【摘 要】借助教研優(yōu)勢，推動中小學(xué)教師職后教育發(fā)展，關(guān)系新時代教師隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)系教育質(zhì)量提高。教研在滿足教師專業(yè)發(fā)展需求、提高教師專業(yè)素質(zhì)能力上具有從職能到經(jīng)驗(yàn)等多方優(yōu)勢。教師職后教育必須全面體察教師專業(yè)，深入體察教研本質(zhì)。在追求公平而有質(zhì)量的教育發(fā)展中，教研機(jī)構(gòu)應(yīng)該以更積極的態(tài)度對待教師職后教育問題，要從貢獻(xiàn)智慧、貢獻(xiàn)力量、履行分內(nèi)職責(zé)的角度發(fā)揮功能優(yōu)勢，推動教師專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】職后教育；教研；中小學(xué)教師

【中圖分類號】G72；G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1001-8794（2018）04-0001-05

【收稿日期】2018-02-23

【作者簡介】莊嚴(yán)（1962—），男，吉林白山人，博士，教授，黑龍江省教育學(xué)院院長，享受國務(wù)院特貼專家，研究方向?yàn)榻逃芾韺W(xué)。 2018年初，中共中央國務(wù)院印發(fā)了《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》），從目標(biāo)、原則、舉措、保障等方面，對新時代教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了全面規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，包括“大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力”。①在中國特色社會主義進(jìn)入新時代的關(guān)鍵時刻，教師隊(duì)伍建設(shè)和“教師教育”②上升到黨中央層面，寓意深遠(yuǎn)。

教師教育分為職前教育和職后教育。③隨著社會發(fā)展，中小學(xué)教師職后教育日益受到重視。2011年，教育部頒布《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》（教師〔2011〕1號），以“國培計(jì)劃”為抓手，將教師職后教育實(shí)施具體化。2017年，教育部印發(fā)《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)學(xué)科教學(xué)）》，提出對教師的教育教學(xué)能力進(jìn)行科學(xué)診斷，設(shè)置針對性培訓(xùn)課程，確保按需施訓(xùn)。④

在以“國培計(jì)劃”實(shí)施為核心的中小學(xué)教師培訓(xùn)中，教研機(jī)構(gòu)和教研員以在保障和提升“國培計(jì)劃”質(zhì)量方面的突出貢獻(xiàn)而備受關(guān)注，也觸發(fā)了人們對教研與教師職后教育關(guān)系的思考。如何借助教研優(yōu)勢，推動中小學(xué)教師職后教育發(fā)展，關(guān)系《意見》的有效落實(shí)，關(guān)系教師隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)系新時代教師教育發(fā)展，有必要給予重視，開展深入研究。

一、教師職后教育必須全面體察教師專業(yè)

中小學(xué)教師職后的再教育，不論是當(dāng)年的繼續(xù)教育概念還是如今的教師教育概念，對教師專業(yè)本質(zhì)的認(rèn)識程度和工作的針對程度都是制約職后教育開展的重要因素。教師專業(yè)具有自身獨(dú)有的知識體系和結(jié)構(gòu)布局，這種知識體系和結(jié)構(gòu)布局不是職前教育一次性完成的，其中特別重要的部分是在教師就職后實(shí)現(xiàn)的，在教師就職后的特定階段實(shí)現(xiàn)的，教師專業(yè)成長的這種特殊性決定著中小學(xué)教師職后教育工作的起點(diǎn)和邏輯進(jìn)程。

1.教師與教師知識

教師知識是“教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，也是教師專業(yè)有別于其他專業(yè)的最基本的標(biāo)志。教師對教師知識的掌握與運(yùn)用程度直接決定著他們專業(yè)水準(zhǔn)的高低”，[1]關(guān)注教師發(fā)展，不能不研究教師知識。

一是教師知識結(jié)構(gòu)。關(guān)于教師的知識構(gòu)成，有多種觀點(diǎn)。我國一些學(xué)者從知識的功用出發(fā)，將其分為本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識和一般文化知識。[2]外國一些學(xué)者認(rèn)為教師知識包括關(guān)于學(xué)科的知識、關(guān)于教學(xué)的知識、關(guān)于學(xué)生的知識、關(guān)于環(huán)境的知識。[3]國內(nèi)國外學(xué)者關(guān)于教師知識結(jié)構(gòu)的劃分盡管不同，但有一個共同的特點(diǎn)，就是都從最早的單純認(rèn)為教師教什么就應(yīng)該具有什么，學(xué)科知識就是教師知識的舊有觀念中走了出來，關(guān)注到了教師知識與教學(xué)實(shí)施的關(guān)系。而關(guān)于教師實(shí)踐性知識和學(xué)科教學(xué)知識研究的持續(xù)深入，不但為教師的職后教育實(shí)施提供了理論依據(jù)，也在不斷提示著人們，對教師知識和結(jié)構(gòu)認(rèn)識與理解的重要性及必要性。

二是教師知識來源。教師知識來源有職前和職后兩個階段。根據(jù)范良火的研究，教師教學(xué)知識的來源，最重要的是教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思以及與同事的日常交流，相對重要的是在職培訓(xùn)和有組織的專業(yè)活動，最不重要的是教師作為學(xué)生時的經(jīng)驗(yàn)、職前培訓(xùn)和閱讀專業(yè)書刊。[4]范良火關(guān)于教師教學(xué)知識來源的研究為我們提供了如下啟示：第一，校本教研是教師教學(xué)知識增長的重要輔助器；第二，在職培訓(xùn)和有組織的專業(yè)活動在教師教學(xué)知識增長中很重要；第三，指向教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)思辨活動在增長教師教學(xué)知識方面具有聚焦、揭示、確認(rèn)等積極作用。

三是教師知識分布。不同層級的教師，其知識分布具有差異性。綜觀各省教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，不同職級的教師，所應(yīng)具有的教師知識標(biāo)準(zhǔn)是不同的，這種不同顯示了教師知識在教師專業(yè)發(fā)展不同階段的應(yīng)然分布。這種分布提示教師職后教育分層分類的必要性。教育部2017年印發(fā)的部分學(xué)科《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的目的也在于指導(dǎo)教師職后培訓(xùn)應(yīng)注意并解決這一問題。

2.教師與專業(yè)勝任

教師的職后教育，重在解決教師的專業(yè)勝任問題。教師的專業(yè)勝任至少涉及如下方面：

一是專業(yè)補(bǔ)充。在教師的職業(yè)生涯中不斷面臨所教學(xué)科專業(yè)補(bǔ)充問題，這種補(bǔ)充即來源于教師所教學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，也來源于所教學(xué)科課程內(nèi)容的調(diào)整，需要通過學(xué)習(xí)特別是職后教育來解決。學(xué)科專業(yè)產(chǎn)生的新知是否需要補(bǔ)充，主要取決于學(xué)科課程的變換。學(xué)科課程的變換，帶來的不僅是學(xué)科專業(yè)新知問題，還有伴隨課程內(nèi)容變換的教師自身的專業(yè)不知問題。這樣的專業(yè)補(bǔ)充，是教師職后教育的任務(wù)之一。

二是政策落實(shí)。教師的教學(xué)工作必須依據(jù)國家政策，深刻理解國家政策并有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動是教師在職學(xué)習(xí)的又一任務(wù)。依據(jù)古德萊德的課程劃分理論，課程分為理想課程、正式課程、理解課程、操作課程和習(xí)得課程五個層級。正式課程頒布的主體是國家或地方教育部門，理解課程的主體是中小學(xué)教師，這中間有一個艱難的轉(zhuǎn)化過程，轉(zhuǎn)化的程度決定著操作的程度。在國家每次課程變革過程中，教師都會面臨一次新的理解和轉(zhuǎn)化過程。為做好這類轉(zhuǎn)化，世界各國都會組織專門的培訓(xùn)等活動來推動教師的這種轉(zhuǎn)化。我們國家在第八次課程改革和本次高中新課程方案和學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之際啟動的相關(guān)培訓(xùn)指向的也是這一問題。如何通過適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)有效地幫助教師理解，將國家文本性的課程政策轉(zhuǎn)換為程序性的操作指導(dǎo)，是考量職后教育功力的部分，也是檢驗(yàn)職后教育成效的試金石。

三是知識更新。教師工作中面臨的持續(xù)挑戰(zhàn)還包括伴隨社會發(fā)展不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)。如伴隨信息技術(shù)發(fā)展，國家出臺了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，啟動信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程；人工智能等的發(fā)展，帶來課堂教學(xué)革命，教師角色發(fā)生重要改變，要求教師補(bǔ)充學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論特別是學(xué)習(xí)理論。這種更新，體現(xiàn)在教學(xué)知識方面，也體現(xiàn)在文化知識方面，是教師終身學(xué)習(xí)體現(xiàn)更多的地方，也是職后教育培訓(xùn)需要策劃和給予的。

3.教師與職后學(xué)習(xí)

教師的職后學(xué)習(xí)是無止境的。研究認(rèn)識這種學(xué)習(xí)的特點(diǎn)對職后教育實(shí)施很有必要。

一是任務(wù)性學(xué)習(xí)。教師的職后學(xué)習(xí)與其他成人學(xué)習(xí)具有共同性，即明確的目標(biāo)指向和任務(wù)需求。教師的任務(wù)性學(xué)習(xí)來自兩個方面：一方面是教育發(fā)展帶來的新任務(wù)新要求，如核心素養(yǎng)進(jìn)入高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以核心素養(yǎng)為中心重新組織架構(gòu)，教學(xué)中如何將課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中的變化以及要求落地，是一段時間內(nèi)學(xué)校教育無法回避的問題，這樣的問題具有普遍性，面向所有人，需要通過學(xué)習(xí)獲得答案。另一方面問題來自教師常態(tài)化的教學(xué)工作，通過群體和個體體現(xiàn)出來，在一個時段內(nèi)也具有一定的普遍性。前一個問題重在操作性轉(zhuǎn)化，后一個問題重在對現(xiàn)實(shí)中教育教學(xué)問題的及時準(zhǔn)確捕捉。

二是改進(jìn)性學(xué)習(xí)。在教師的學(xué)習(xí)期待中，一個很重要的部分是糾正問題，優(yōu)化行為，獲得專業(yè)提升。這類學(xué)習(xí)要求培訓(xùn)者能對教師個體或群體問題做出問題診斷，并提供行之有效的解決方案。從成人的學(xué)習(xí)是職業(yè)性學(xué)習(xí)講，改進(jìn)工作是學(xué)習(xí)的重要目的，因此，不能給予工作改進(jìn)的學(xué)習(xí)難以吸引教師參與。

三是習(xí)得性學(xué)習(xí)。教師的學(xué)習(xí)既然是為工作進(jìn)行的學(xué)習(xí)，獲得真正的操作能力是學(xué)習(xí)的最終目的。因此，參與操作，通過操作形成認(rèn)知，習(xí)得要領(lǐng)是教師對職后教育的期待。培訓(xùn)課程是否注重操練環(huán)節(jié)，是否將操作要求轉(zhuǎn)換成操作步驟，并安排學(xué)員通過親身操作習(xí)得要領(lǐng)，是考量職后教育的重要部位。由于教師工作面臨的問題的獨(dú)特性和階段性，課程的研發(fā)量和難度是職后教育面臨的重要問題。

四是研究性學(xué)習(xí)。教師群體是一個具有更強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的群體。設(shè)計(jì)研究環(huán)節(jié)，將教師作為研究者，將研究置于學(xué)習(xí)過程中，通過研究深化學(xué)習(xí)，是挖掘教師潛能、匯聚實(shí)踐智慧、生成教育新知的重要途徑，也是能更有效提高職后教育針對性和實(shí)效性的重要方式。

總之，教師的工作好比一個汽車駕駛員，其基礎(chǔ)性知識必須來自職前學(xué)習(xí)，重要的成長只能靠職后豐富的實(shí)踐與不斷提升。不學(xué)習(xí)無法得到駕駛執(zhí)照，拿到駕駛執(zhí)照不等于會開汽車，更不等于能開好汽車。一個熟練的駕駛員和一個優(yōu)秀的駕駛員，更多的關(guān)于實(shí)際駕駛的知識，關(guān)于特定環(huán)境下對特殊問題的處理的知識，是在駕駛過程中獲得的，這種獲得需要經(jīng)歷，需要反思，更需要高手適時的指導(dǎo)。近年以“國培計(jì)劃”為核心的各級教師職后教育，成績來源于對這種特性認(rèn)識的程度，策略對應(yīng)的程度，問題也同樣來源于對這種特性認(rèn)識的程度和策略對應(yīng)的程度。

二、教師職后教育應(yīng)該深入體察教研本質(zhì)

教師對職后教育的期待和教師職后教育面臨的困難和問題，恰恰是教研機(jī)構(gòu)和教研人員常態(tài)化的工作和職責(zé)所在。陳法寶在深度訪談和現(xiàn)場觀察的基礎(chǔ)上，建構(gòu)出“基于教研活動的教師學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展模式”，[5]從一個側(cè)面折射了教研與教師發(fā)展之間的關(guān)系，教研與教師職后教育各自在指向教師專業(yè)需求方面的便利程度。

1.教研職能與教師職后教育

一是功能定位。中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)作為教育系統(tǒng)的組成部分，其設(shè)立的原因和工作宗旨是服務(wù)教師專業(yè)成長，保障基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。研究、指導(dǎo)、服務(wù)是國家規(guī)定的教研工作職責(zé)。其中，研究是基礎(chǔ)，指導(dǎo)是方式，服務(wù)是根本。坊間將教研員比喻為“教師的教師”，形象地說明了教研機(jī)構(gòu)的工作對象和工作定位。“教研是為他人作嫁衣裳”的比喻更形象地道出教研工作的特性，即教研工作的功效不在于教研員自身學(xué)術(shù)成就是否等身，而在于是否以等身的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)幫助教師實(shí)現(xiàn)了更好的專業(yè)成長，教研的業(yè)績必須也只能寫在學(xué)校里、課堂上，通過教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”體現(xiàn)出來。教研員與教師、教研機(jī)構(gòu)與中小學(xué)某種程度上存在著一種“如影隨形”的關(guān)系。

二是工作部位。教研工作介于行政和學(xué)校之間，理論和實(shí)踐之間，從事的是“最后一公里”的工作，擔(dān)負(fù)的是理論到實(shí)踐、政策到實(shí)施的轉(zhuǎn)換工作。這種轉(zhuǎn)換職能，從歷次國家教育政策實(shí)施和課程改革推進(jìn)過程中教育部對教研的任務(wù)要求足以說明。2018年，在普通高中新課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布之際，國家連續(xù)舉辦三期國家級示范培訓(xùn)，第一期為省級教育行政干部，第二期為省、市地級教研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人，第三期為14個學(xué)科的省級高中教研員。這一比例足以說明國家賦予教研部門的轉(zhuǎn)化任務(wù)和轉(zhuǎn)化期待，教研部門在實(shí)現(xiàn)任務(wù)轉(zhuǎn)換上具有獨(dú)特的專業(yè)優(yōu)勢。

2.教研優(yōu)勢與教師職后教育

關(guān)注教師專業(yè)需求，提高服務(wù)的針對性；結(jié)合基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際與教學(xué)改革實(shí)際，提高服務(wù)的實(shí)效性，是教研機(jī)構(gòu)和教研人員工作的宗旨和專業(yè)追求。這種工作宗旨和專業(yè)追求也造就了教研在推進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展方面獨(dú)有的優(yōu)勢和能力。

一是在及時掌握教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)方面具有優(yōu)勢。教研機(jī)構(gòu)以學(xué)校現(xiàn)有課程和工作對應(yīng)式的科室配置，從課程到評價(jià)全過程的研究范圍，從校本教研到省級教研的層級性教研體系，與教師“朋友+伙伴”的專業(yè)關(guān)系，構(gòu)筑了一個立體的專業(yè)通道，保證了教研機(jī)構(gòu)與基層密切的專業(yè)聯(lián)系，這是教研工作的支點(diǎn)，也是其能夠成為教育行政部門和中小學(xué)教師賴以依托的支持教師教學(xué)發(fā)展的主要力量的原因。

二是在準(zhǔn)確研判教育教學(xué)狀態(tài)方面具有優(yōu)勢。職責(zé)的規(guī)定，長期的工作積累，使教研人員練就了如中醫(yī)診脈一般的教學(xué)診斷能力，這種診斷能力是教研的基本功，也是教研成為教研的關(guān)鍵所在。教研機(jī)構(gòu)和教研員存在的必要不在于教育理論建樹，不在于課堂教學(xué)實(shí)踐，理論建樹有科研人員，教學(xué)實(shí)踐有基層廣大教師，教研機(jī)構(gòu)和教研員存在的意義在于及時診斷教學(xué)發(fā)展。

三是在有效引領(lǐng)教育發(fā)展方面具有優(yōu)勢。教育與自然科學(xué)不同，需要依靠案例來詮釋解讀政策理論，需要用教育經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)教育行動。總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提高其惠及面是教研的職能所在；將教師的個體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為群體行為，默會知識轉(zhuǎn)化為外顯知識，是教研的基本功；為教師個體提供及時、準(zhǔn)確、通俗易懂的改進(jìn)建議，使之更好實(shí)現(xiàn)個體的專業(yè)成長，是教研員的常態(tài)化工作。上述工作在推進(jìn)區(qū)域教學(xué)質(zhì)量提升，幫助教師專業(yè)成長上與教師對職后教育的期待具有異曲同工之效，由此，其工作方式、內(nèi)容選擇和個性案例伴隨教研與培訓(xùn)的互通，已經(jīng)開始不斷演化為教師職后教育的優(yōu)化內(nèi)容和操作方案。

3.教研業(yè)績與教師職后教育

一是教研體系。經(jīng)過幾十年的工作積累，教研機(jī)構(gòu)建立起了一個以省級教研機(jī)構(gòu)為核心、以中小學(xué)校和學(xué)科教研組為端點(diǎn)、連接教師和課堂、上下貫通、運(yùn)轉(zhuǎn)有序的四級教研工作體系，這樣一個終端連接教師延伸到課堂，與學(xué)校教師時刻保持密切溝通的運(yùn)轉(zhuǎn)體系，是滿足教師專業(yè)發(fā)展需求、提高工作針對性和實(shí)效性的“動脈”和基礎(chǔ)。

二是教研經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過幾十年的工作實(shí)踐，教研機(jī)構(gòu)積累的更珍貴的財(cái)富是指導(dǎo)教師更好實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。這種經(jīng)驗(yàn)從課堂觀察實(shí)現(xiàn)教學(xué)診斷、教學(xué)交流實(shí)現(xiàn)教學(xué)改進(jìn)、專題研討實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)升華、區(qū)域活動實(shí)現(xiàn)智慧普及，豐富而珍貴。面對不同的教育時段、不同的教育重點(diǎn)，教研機(jī)構(gòu)都能適時地采取準(zhǔn)確有效的方式推動基層教育實(shí)踐，落實(shí)國家教育意志，解決教師實(shí)踐困惑。針對具體問題及時提供有效的疏解策略是教師在教育實(shí)踐中最迫切需要的，教研力量與教師多年的這種陪伴不但使自身積累了大量有效解決教學(xué)問題的經(jīng)驗(yàn)，也在工作中與教師群體結(jié)成了親密的伙伴關(guān)系，使他們能敞開心扉與教研對話。

三是教研成效。教研工作的最大成效莫過于在教師隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量保障方面做出的努力。2009、2012年上海PISA測試后，美國《紐約時報(bào)》著名專欄作家托馬斯·弗里德曼對中國教育進(jìn)行一番探查，得出的結(jié)論旁證了教研的工作和績效：“整個教育系統(tǒng)有本事把原來一般的教師，變成非常有工作效率的教師，再把最好的教師派到最具有挑戰(zhàn)性的課堂上去”，“而這個教育系統(tǒng)就是中國的教研體系。”[6]教研的這種工作績效在贏得廣大基層學(xué)校教師認(rèn)同的同時，也獲得教育行政的肯定。2018年，在教育部啟動的國家級示范培訓(xùn)中，對教研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人的培訓(xùn)一直安排到地市級，這在全國還是第一次，它從一個側(cè)面印證了教研在推動國家政策落地中的地位和能力，說明了教研在推動教師專業(yè)發(fā)展中的能力和優(yōu)勢。

三、教研機(jī)構(gòu)要體察如何貢獻(xiàn)教師職后教育 教研機(jī)構(gòu)客觀上承擔(dān)了教師職后教育的部分職能。新時代，在追求公平而有質(zhì)量的教育發(fā)展中，教研機(jī)構(gòu)應(yīng)該以更積極的態(tài)度對待教師職后教育，發(fā)展職能優(yōu)勢，推動教師專業(yè)化成長。

1.基于貢獻(xiàn)智慧的功能發(fā)揮

一是在頂層規(guī)劃上貢獻(xiàn)智慧。頂層規(guī)劃上貢獻(xiàn)智慧包括區(qū)域整體設(shè)計(jì)和區(qū)域?qū)ｎ}設(shè)計(jì)等。教研的智慧貢獻(xiàn)體現(xiàn)在基于自身對區(qū)域教師隊(duì)伍發(fā)展?fàn)顩r的透徹理解，對提高教學(xué)質(zhì)量的豐富經(jīng)驗(yàn)，對國家政策和教育理論的深刻掌握，以提供策略方案的方式，幫助教師職后教育主導(dǎo)部門深化研究和科學(xué)決策。

二是在課程研發(fā)上貢獻(xiàn)智慧。課程研發(fā)上貢獻(xiàn)智慧包括在課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)計(jì)方面貢獻(xiàn)智慧和在具體課程研發(fā)方面貢獻(xiàn)智慧等。根據(jù)課程功能選擇課程形態(tài)關(guān)系課程實(shí)施的效果和功能實(shí)現(xiàn)程度。課程研究是教研工作的重要內(nèi)容，發(fā)揮教研人員將問題轉(zhuǎn)化為主題進(jìn)而轉(zhuǎn)化為課程的專長，是教研對教師職后教育貢獻(xiàn)智慧的重要路徑。

三是在內(nèi)容選取上貢獻(xiàn)智慧。如何以恰當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容特別是典型案例組織課程，演示詮釋內(nèi)容要領(lǐng)，也是課程研發(fā)的重要方面。依據(jù)教研機(jī)構(gòu)和教研人員自身掌握的大量鮮活的即時的實(shí)踐案例，貢獻(xiàn)于教師職后教育，是對教師職后教育的貢獻(xiàn)，也是教研放大自身工作價(jià)值的重要途徑。

2.基于貢獻(xiàn)力量的功能發(fā)揮

一是在出任專家上貢獻(xiàn)力量。教研機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)教師職后教育需要有計(jì)劃地從隊(duì)伍中推送教研培訓(xùn)專家，將推送教研培訓(xùn)專家提升到培養(yǎng)教師教育專家的高度來看待。通過推送教研培訓(xùn)專家將教研成果轉(zhuǎn)化為職后教育課程成果。改變以往那種教研以散在的被動接受方式參與教師職后教育的狀況，將職后教育作為擴(kuò)大教研成果惠及面、推動教研專業(yè)成長的重要路徑對待。

二是在培植典型上貢獻(xiàn)力量。教學(xué)問題的解決需要典型的實(shí)踐案例來說明。典型的實(shí)踐案例需要不斷地發(fā)現(xiàn)培植，推陳出新。教研機(jī)構(gòu)應(yīng)該借助自身工作優(yōu)勢，在正常的教研工作進(jìn)程中有意識地發(fā)現(xiàn)和培植典型案例，從教師教育的角度遴選組織，輸送給教師職后教育，借以提高教師教育課程內(nèi)容的針對性和實(shí)效性。

三是在建設(shè)基地上貢獻(xiàn)力量。承擔(dān)教師職后教育的基地應(yīng)該具有典型性、示范性，富有承擔(dān)教師教育實(shí)踐的張力。教學(xué)基地的生命力不在于被選為教學(xué)基地，而在于其內(nèi)涵能夠?yàn)榻處熉毢蠼逃顒咏獯饐栴}，讓教師通過親身觀摩和體驗(yàn)有所收獲。基地不是孤立的，必須在真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中具有典型性。借助基地開展工作是教研的基本方式，將教研基地轉(zhuǎn)化為教師職后教育基地，實(shí)現(xiàn)基地功能共享是教研貢獻(xiàn)教師職后教育的分內(nèi)之事。

3.基于分內(nèi)職責(zé)的功能發(fā)揮

有研究認(rèn)為，我國教師隊(duì)伍建設(shè)存在問題的根本原因在于省級統(tǒng)籌主體缺失。[7]教研部門在教師隊(duì)伍建設(shè)包括職后教育的省級統(tǒng)籌方面具有優(yōu)勢，應(yīng)該以專業(yè)機(jī)構(gòu)的角度加入或在教育行政授權(quán)下履行教師職后教育統(tǒng)籌規(guī)劃職責(zé)。

省域一體化教師職后教育統(tǒng)籌規(guī)劃是面向全體教師的職后教育規(guī)劃，包括三個系列：

第一個系列以晉職教育為指向。包括入職教育和各級晉職教育。以晉職教育為指向的教師職后教育應(yīng)在教師實(shí)現(xiàn)本級晉職后就開始，任務(wù)是面向下一級晉職要求進(jìn)行職后教育。目的是改變當(dāng)前視教師晉職為個體行為的現(xiàn)狀，將教師的晉職與教師的專業(yè)培養(yǎng)結(jié)合起來，根據(jù)各職級標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行晉職教育培養(yǎng)。該類教育培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)評審條件確定目標(biāo)和內(nèi)容，體現(xiàn)教師職后教育的差異性和梯度。

第二個系列以骨干培養(yǎng)為指向。包括骨干教師、特級教師和正高級教師。目的在于培養(yǎng)骨干群體，形成教師成長梯隊(duì)，實(shí)現(xiàn)《意見》中提出的培養(yǎng)“造就數(shù)以百萬計(jì)的骨干教師，數(shù)以十萬計(jì)的卓越教師，數(shù)以萬計(jì)的教育家型教師”。⑤該類培訓(xùn)重方法給予，重科研能力提升，重教育風(fēng)格和教育經(jīng)驗(yàn)提煉。改變當(dāng)前教師重教學(xué)操作，輕教育思辨的狀況，促進(jìn)骨干教師成長。

第三個系列以教學(xué)問題為指向。主要針對教師群體面臨的關(guān)鍵問題和教育教學(xué)中的重要問題進(jìn)行規(guī)劃。該類培訓(xùn)為即時的和不確定的，主要解決職后教育為教師服務(wù)，為基礎(chǔ)教育發(fā)展服務(wù)的針對性問題。該類培訓(xùn)更能體現(xiàn)教研的優(yōu)勢。

如此長短不同、目的各異、互為里表的教育序列，共同構(gòu)成體現(xiàn)國家新時代教師隊(duì)伍建設(shè)要求的教師職后教育體系。

整體規(guī)劃還包括研培一體化教師職后教育規(guī)劃和研教評一體化教師職后教育規(guī)劃。其中，研培一體化教師職后教育規(guī)劃以教研為前端和基礎(chǔ)，以培訓(xùn)為重要方式。該類規(guī)劃重在推動教師職后教育聚焦問題和任務(wù)引領(lǐng)式培訓(xùn)，使教師帶著自身問題，在實(shí)踐中研究，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升，在提升中破解，在破解中固化認(rèn)識的成長路徑。

研教評一體化教師職后教育規(guī)劃重點(diǎn)在指向職后教育標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)問題。具體模式為以省級教研部門作為龍頭單位，負(fù)責(zé)整體規(guī)劃組織教師職后教育工作。各級教研機(jī)構(gòu)作為職后教育實(shí)施共同體單位，一直下延到中小學(xué)的教研組。實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一課程、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一評價(jià)的分工合作式職后教育體系。其中，省級教研部門除負(fù)責(zé)整體規(guī)劃設(shè)計(jì)外，還負(fù)責(zé)提供示范培訓(xùn)樣本，負(fù)責(zé)關(guān)鍵部位的培訓(xùn)，提供課程資源和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織評價(jià)，各級教研部門在統(tǒng)一要求下分級承擔(dān)相應(yīng)教師職后教育任務(wù)，最后，由省級教研部門根據(jù)省級教育行政部門要求進(jìn)行統(tǒng)一評價(jià)驗(yàn)收。

以省級教研機(jī)構(gòu)牽頭省域教研力量全員參與的教師職后教育，本質(zhì)上是將必要的教研工作、教研方式和教研資源視作教師職后教育的路徑、載體、資源和基本方式，在“研”基礎(chǔ)上的“培”。如此的方式將持續(xù)實(shí)現(xiàn)兩個“生產(chǎn)”，一個是持續(xù)“生產(chǎn)”教育新知，一個是持續(xù)“生產(chǎn)”教育家型教師。教育新知的“生產(chǎn)”將遵循實(shí)踐操作——經(jīng)驗(yàn)積累——理性提取——實(shí)踐檢驗(yàn)——理論升華的路徑，不斷完善豐富教育理論，述說教師教育故事，擴(kuò)大區(qū)域貢獻(xiàn)。教育家型教師的“生產(chǎn)”將有效改變中小學(xué)教師善教不善研、善做不善說、經(jīng)驗(yàn)巨人、學(xué)術(shù)矮子的現(xiàn)實(shí)，協(xié)調(diào)教師專業(yè)成長階段比例和理想目標(biāo)。

【注釋】

①⑤中共中央國務(wù)院.關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見[Z].2018.

②國務(wù)院.關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定（國發(fā)[2001]21號）/正式使用“教師教育”概念，2001-05.

③一種觀點(diǎn)認(rèn)為教師教育包括職前教育、入職教育、職后教育。這里將入職教育包含在職后教育范疇內(nèi).

④教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育語文學(xué)科教學(xué)）》等3個文件的通知（教師廳〔2017〕10號）.

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