整體把握 分步導讀

陳利平

語文教學中，讀的作用極其重要，但如果讓學生漫無目的地“死讀”，或全憑教師逐字逐詞地咀嚼、逐句逐段的講解，結果往往事倍功半。筆者在實踐中摸索出的“整體把握、分步導讀”閱讀教學法效果較好。下面以人教版課標實驗教材小學語文六年級上冊第5課《詹天佑》為例，簡要地介紹這種教學方法。

第一步：初讀——緊扣文題，整體感知。看到《詹天佑》這個題目，學生都想知道詹天佑是一個怎樣的人。教師不急于解答，而是告訴學生：答案在書中，讓他們帶著問題快速讀課文，并找出中心句。學生找出“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”后，教師追問：“課文用一句什么樣的話概述詹天佑是我國杰出的愛國工程師呢？”學生很快從第一自然段中發現了答案：最早在他的主持下，我國工程技術人員設計施工修筑了京張鐵路。那么，文章是通過哪些具體事例表現詹天佑“杰出”“愛國”的呢？這一過渡性的設問既是細讀、研讀的綱領性問題，又激發出學生進一步學習的興趣。

第二步：細讀——抓住重點，突破難點。按照邏輯順序，全文可以分為四部分：第一部分是第一自然段，為總起段；第二部分是第二自然段，為背景段；第三部分包括3～6自然段，是主體段；第四部分是最后一個自然段，為照應段。這樣一篇篇幅較長的文章，教學時不能面面俱到，只能重點突破。教師可以抓住“詹天佑主持修筑京張鐵路是在什么時候、什么環境下進行的？”“在修筑京張鐵路的過程中，詹天佑遇到了哪些困難？是怎樣克服的？”等問題，指導學生先有針對性地朗讀有關語段，然后通過討論、品評提煉出答案。

第三步：研讀——品詞品句，透徹領會。研讀是在細讀的基礎上展開的，主要是抓住重點句段、關鍵詞語等，引導學生深入理解文本的內容和情感。

就這篇文章而言，可以分三步進行研讀：一是指名分層讀，抓住每一層的中心句；二是自由朗讀，展開討論，看每一層圍繞中心是怎樣敘述的；三是分小組讀，質疑問難，理解句段的深刻含義，從而突出文章的主題。

第三步是教學的重點。教師先抓住“帝國主義國家為什么要出來阻撓、要挾”指導學生精讀語段，體會前因。接著圍繞“陰謀未得逞之后又耍什么手段”，著重研讀“有一家外國報紙輕蔑地說：‘能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢”這句話，讓學生體會“輕蔑”“還沒出世呢”所表現的嘲笑、諷刺、鄙視的態度。然后，研讀“面對帝國主義國家的阻撓、要挾、嘲笑，以及地形復雜、山勢險峻的惡劣自然條件，詹天佑是怎么做的”。文中用“他毅然地接受了任務”描述詹天佑的做法。教師要重點引導學生通過“毅然”體會詹天佑毫不猶豫、迎難而上的英雄氣概和熱愛祖國、決心為中國人爭氣的自強精神；要抓住“勘測線路”“開鑿隧道”“設計人字形線路”體會詹天佑的杰出；要通過文中的四個“哪里……”和“一點兒也不馬虎”，讓學生體會詹天佑一絲不茍的工程態度；還要通過“他總是想”“帶頭排水”“順著山勢”等詞語，體會詹天佑身先士卒的精神。最后，師生滿懷激情地朗讀課文最后一個自然段。在朗讀中，詹天佑在學生心目中的形象高大、豐滿起來。

第四步：熟讀——關聯理解，掌握規律。教學至此，學生對課文內容、情感已經有了較準確的把握，但對課文整體結構方面的關聯還沒有形成清晰的認識。教師提問：“文章結尾段中的‘這件事指的是哪件事？”學生結合初讀時的理解，知道“這件事”就是文章第一自然段所說的修筑京張鐵路的事；結合“給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊”，知道了“藐視”“回擊”分別是針對第二、第三自然段的內容所言。這樣，他們就發現了“首尾照應”的寫作方法，就對文章的結構規律有了一定的認識。這種認識對學生遷移閱讀方法、掌握寫作技巧是大有裨益的。

（作者單位：崇陽縣第三小學）