在問題意識中發展核心素養

劉玉霞

問題意識主要是指學生具有自由探討，積極思考，善于發現問題、敢于提出問題、設法解決問題等自覺的心理活動，是學生創造力的重要組成部分。 有了問題，思維才有方向、才有動力。如何以問題為抓手提高學生的核心素養，讓學生在課堂教學中增強問題意識，培養學生善于發現問題、提出問題、解決問題的能力呢？

培養學生問題意識，首先教師要有大問題意識

教師是課程標準的執行者，只有將課標理念植根在腦中的教師才能將改革的理念和目標在實踐中落實。

大問題教學中的大問題所針對的不是“問題串”中的小問題，而是學科和學科教學的核心問題與基本問題。如何減少推乒乓球式的密集沒有思維深度的問題，又能讓學生思維能拾級而上，是大問題意識的關鍵。奧蘇貝爾的教育心理學研究表明，課堂里70%以上的問題，學生在課堂之前就已經弄明白了。我們的教師如果還一直按原來的條條框框教，實際上是難以培養出有想象力、有創造力、有高度質疑能力的學生的。也可以說，大問題教學不是僅僅教給學生那些能讓他們考上大學的知識，更重要的是要培養學生具有一種獨立的、獨特的思維方式和思維品格。

以大問題為導向的課堂教學中，教師如何當好一名導演，把教學導向透徹、自主、高效，把終極目標導向學生的終身可持續發展，是一門藝術。下面以黃愛華老師提出的“大問題”教學的導學金規則為例：

黃老師上《認識百分數》一課，他這樣問：“這節課，你想學習關于百分數的哪些知識？”以問導問，孩子們自己提出了“為什么喜歡用？”“意義是什么？”“特殊在哪里？”這三個典型的“大問題”。課堂中黃老師順勢引導孩子們一一解決這三個問題，從而將百分數的意義、區別于分數的特殊處及與現實生活的聯系等重難點問題都深入滲透了進去。當學生把這些問題都解決了，他們對百分數就有了完整的認識。

黃老師巧妙的設問，促使學生自發地提出“大問題”，將“老師給的大問題”延伸至“老師引導學生自己提出的大問題”。這便是“大問題”教學的魅力所在：源于問題，忠于問題，終于問題。以問題為主線，以提出問題為終極目標，正是“大問題”教學有別于其他教學模式的特色。

在“大問題”教學中，我們要的不是只會回答問題的工具，而是學會做一只下金蛋的母雞。為教之道在于導，引導學生學會思考和提問是送給學生的最好禮物。

培養學生問題意識，關鍵是教師怎樣對待問題

傳統課堂教學的問題在于沒有使學生形成問題意識，學生學而無惑，不會質疑，創造精神的培養也就無從談起。教數學不能只注重解題，似乎學生會解題就算完成了數學任務，數學教育應當培養學生的數學思維和問題意識。在新課程的背景下，教師的角色發生了很大的改變，教師不再是無所不知的知識傳授者，而是引導者、促進者。

著名特級教師華應龍在數學課上，充分讓學生提問題，既調動他們的學習積極性，又讓他們體驗到數學的價值。一次華老師講完平均數，上了一節拓展課。他在黑板上寫下一道題：小紅的爸爸因公出差，5天沒回家，回家后一次撕下這5天的日歷，這5天的日期數相加的和是90，小紅爸爸回家那天是幾號？同學們都在認真地思考。突然，一個學生問：“那個5天如果正好是月底和月初的5天，會是什么樣呢？”話音剛落，華老師激動地說：“非常感謝這位同學提出一個老師忽略了的問題，如果正好是月底和月初的5天，那這個問題還能解答嗎？請同學們思考。”這時候，老師進行點撥，指出問題的關鍵所在，既然是自然數，那能不能轉化為連續的自然數呢？于是，華老師在黑板上寫下28、29、30、1、2……把1、2分別加上30，變成31、32……這樣，就把本來不可以解決的問題變成了可以解決的問題，在老師的引導下，同學們把這個問題轉化成原來的問題，順利地算出了正確的答案。

在華老師的課堂里，他總是大膽地放手，凡是學生能說的、能做的、能自己學會的，教師都給學生充分的時間、空間，不再包辦代替。讓學生在一種真實、復雜、具有挑戰性的、開放的環境中學習。其實，“放開”說起來很輕松，做起來卻很難。因為“放開”不僅僅是一種形式，更重要的是一種觀念。 學生有了問題不是問題，關鍵是教師怎樣對待問題，只有把問題的解決作為學生成長進步的階梯，才能創造出如沐春風的課堂。

培養學生問題意識，落腳點在培養學生質疑善思的習慣

蘋果掉在地上，對于絕大多數人來說是司空見慣的事，不成為問題，而對于牛頓來說，則是“問題”，是其發現“萬有引力定律”的“問題情景”。這并非由于什么外在的因素，而是因為牛頓善于思考，具有問題意識。當下的學生所欠缺的正是這種“問題意識”，這就需要教師有意識地從小去培養。針對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，教師要根據教學內容創設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學生的求知欲望，迫使學生想問個“為什么，是什么，怎么樣”。

我常在課堂上這樣跟同學們說：“只有發現了問題，并大膽地提出問題，我們才有可能想方設法地去解決問題。”有質量、有新意的質疑是學生積極探索的內部動力，是學生認知水平的體現。教師應鼓勵學生大膽質疑，不拘泥于教師預設的程式化的師生問答中，要積極為學生創設質疑的條件。要充分愛護和尊重學生的問題意識，創設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當學生提出問題時，教師要以信任的目光注視他，當學生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學生敢提出問題的勇氣，而后再啟發、誘導學生提出問題。課堂中要轉變教師與學生的角色，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學生自由發言，鼓勵發表自己的獨立見解。

學有疑，才會學有所思、學有所得，才會產生興趣，形成動力。培養學生的問題意識是創新教育的起點，讓學生“跳一跳，摘桃子”，促進學生的思維發展，更有利于學生創新能力的培養，從而在問題中質疑，在問題中思索，在問題中創新，在問題中成長。

（作者單位：武漢光谷國際外國語學校）