人文底蘊核心素養在語文教育教學中的落實途徑

董小華 許健玲

【摘要】核心素養對于完善人格、塑造品行、促進人的全面發展有著重要的影響。人文底蘊核心素養是當今教育領域的一大熱點，也是我國《新課程標準》的重要要求。文章闡述了人文底蘊核心素養的內涵及其與語文教育的關聯，在此基礎上提出落實人文底蘊核心素養的培養途徑，以促進語文教育教學質量的提高。

【關鍵詞】人文底蘊核心素養；語文教育教學；落實途徑

【基金項目】文章是廣東省哲學社會科學“十三五”規劃2016年度學科共建項目《基于“學生發展核心素養”的人文底蘊培養實踐研究》（課題編號：GD16XJY05）階段性成果。

一、人文底蘊核心素養的內涵

所謂人文底蘊，主要是指學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向，具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。人文底蘊是學生發展核心素養在文化基礎維度的主要表現之一，具有豐富性、時代性等特征，與語文學科密切相連。人文底蘊是在長期實踐中形成的，對人們的生存和發展起著指導性作用，同樣也是我國學生核心素養發展的一個重要要求。培養人文底蘊是保證學生全面發展的必然要求，重點在于讓學生在人文領域進行充分的學習與發展，學習內容包括知識、技能、情感態度和價值取向等多個方面。

從歷史發展來看，人文底蘊有著很強的時代性。因此，看待人文底蘊，要結合特定的歷史背景與特定的文化特點，要區分傳統文化底蘊與當代文化底蘊。對于傳統文化，應當取其精華，去其糟粕；對于當代文化底蘊要不斷改進，辯證地創造。人文底蘊的基礎應當包括生命理解、人文意識及文化素養三大方面。人文底蘊的內涵是貫穿于各個時代的對科學的追求、對仁義的推崇以及對美的向往。人文底蘊的核心即人文價值，要想獲取核心素養的真正內涵就得透過其表面，追尋深層次的理念。在當今時代，要把握人文底蘊核心素養的內涵，就必須將人文底蘊核心素養與踐行社會主義核心價值觀結合，以處理好立德樹人的問題為指向。

二、人文底蘊與語文教育有著密切關系

第一，語文教育的學科特點與人文底蘊的目標指向相匹配。語文課程的核心內容是學習語言知識，運用語文知識，具有綜合性、實踐性、工具性與人文性的特點，是一門最基礎的學科。語文學科除培養實用語言文字能力的基礎之外，也要進一步落實對學生的思想和價值取向的培養以及情操的陶冶。人文底蘊的根本目標是讓學生通過學習人文領域的知識與技能、研究方法，掌握最基本的學科素養，培養正確的情感態度，形成科學的價值取向。語文是人文領域所有學科的基礎，義務教育中的小學語文更是整個語文學習體系的基礎。語文學科的教育目標也是人文底蘊的目標，二者具有一致性，而小學語文對于人文底蘊的培養有著基礎性的作用。

第二，語文教育的學科價值符合人文底蘊的價值取向。語文學科除了具有運用價值，還有育人的價值。育人價值主要體現在端正學生態度，豐富綜合知識，發展綜合能力，提高文學素養，完善人格態度等。而這些恰恰也是人文底蘊的重要價值取向。

第三，語文教育的學習內容符合人文底蘊的基本方向。如小學教育階段，語文課堂的學習內容主要包括拼音識記、識字與寫字、簡單閱讀、初級寫作、綜合性學習幾個方面。而語文素養也同樣是通過拼音識記、識字與寫字、簡單閱讀、初級寫作、綜合性學習這五個方面的學習而逐漸形成的。因而語文的學習內容集中體現了人文底蘊的基本方向。

第四，語文教育教學中人文底蘊核心素養的落實途徑恰恰在于母語的教學。語文的主要學習對象是中國學生的母語，因而它也是最基礎的學科之一。語文所包含的學科素養主要表現為語言的建構與運用、思維的鍛煉與提升、藝術的鑒賞與創造、文化的傳承與發揚幾個方面。

要在語文教育教學中落實人文底蘊核心素養，關鍵是要樹立大語文觀念。所謂大語文，就是在語文教學方面不僅應構建從課內到課外的大語文觀，還應當重視學生的基礎知識、基礎方法、基礎思維教育，這樣才能達到全面提高學生人文素養的目標。

三、人文底蘊核心素養在語文教育教學中的具體落實途徑

（一）加強地方文化在教學中的滲透

地方傳統文化是一個地區長久以來的精神支柱和文化精髓，集中體現了地區、民族的魅力與特色。在教學中滲透本地區的地方文化、歷史藝術，一方面可以促進學生對家鄉的了解，激發學生的愛鄉之情，增強民族認同感；另一方面有利于提高學生的審美能力，更好地繼承和發揚地方傳統文化。以嶺南地區為例，存在廣府文化、客家文化、潮汕文化、雷州文化四大地方文化，該地區具有非常豐富的地方文化資源。如果能將這些資源引入課堂，對于培養人文底蘊核心素養將大有裨益。教師可以以經典文學作品誦讀為主線，以養成教育為策略，以德育教育為主體，以綜合評價為手段，讓學生在嶺南地方文化中汲取有益的道德力量，繼承和發揚中華民族的優良品德。

（二）擴大學生課外閱讀量

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”的確，閱讀會在潛移默化當中提升一個人的語文素養。但對于小學生來說，閱讀能力還處于比較低級的狀態，且學習內容較淺，玩心大，缺乏足夠的自制力，很難保證在課后進行足量的閱讀。且在全球化的今天，多元文化正沖擊著傳統的文化體系，美國大片、日本動漫、韓國綜藝、網絡文學無時無刻不在對青少年產生著影響。且就現存的多元文化而言，質量參差不齊，高雅與低俗并存，精華和糟粕混雜，青少年對于這些作品往往還缺乏足夠的辨析能力，如果只是不加篩選地廣泛閱讀，可能會誤入歧途。因此，教師應當加以引導，將經過篩選的作品帶給學生。

（三）進行豐富的社會生活實踐

古語有云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”紙上談兵不可取，每一個人都生活在一個客觀的世界中，這個世界充滿了實踐和探索的可能性。雖然理論知識也非常重要，但無論何時，語文教育都不僅僅以學科知識的形式存在，它更滲透在我們生活的每一個角落。而要有效地提高學生的語文素養，僅僅依靠課堂上的文化滲透是不夠的，也要投入生活中，投入現實世界，在生活實踐中濡染性情、陶冶情操，提高表達能力與交流能力，學會從不同的角度進行思考。

（四）以課堂有效教學為基礎

雖然豐富的生活實踐對培養學生的人文底蘊核心素養是不可缺少的，但就小學生的現實而言，讓他們到社會上去和陌生人交談，深入了解社會并不現實。因此還是要把重心放到注重課堂的有效教學上來。只有有了深厚的文學底蘊積累，才能理解“萬山紅遍，層林盡染”的豪邁情懷；只有生活有了足夠的積淀，對文學有了足夠的思考，才能真正體會“采菊東籬下，悠然見南山”的情懷。傳統課堂教學固然有其短板，但完全脫離傳統課堂是動搖了提升學生語文素養之根本，到頭來只會事倍功半。身為教師，必須清醒地認識到課堂教學模式同模式化的課堂是有區別的，且不能遵循“拿來主義”或者“教條主義”，任何一種教學模式都有它的精髓，有其適用的特定場景。對于每種教學模式都需要以科學的、現代的理念來指引，結合具體情況做出一定的調整，這樣才能使語文課堂質量不斷提高，實現有效教學。

（五）教師以身作則，言傳身教

教師自身的素養和氣度，相比于教學方法和技巧更加重要，正如我們在德育教學中一直強調“身教重于言傳”。凡從事多年教學工作的教師都會有這樣的體會：培養守時的時間觀念對一個人的素質很重要。當然這不是說教師要在課堂上反復向學生強調守時的重要性，而是要通過言傳身教來向他們灌輸這個觀點。比如上課的時候應當盡量準時，不侵占學生的下課時間，更不要遲到。到了下課的時候，只要鈴聲響起，即使還有內容沒完全講完，簡單一兩句話收尾后也要結束，絕不拖堂。這其實是用行動告訴學生：“我尊重你們的時間，希望你們也要尊重我的時間。”慢慢地，學生就從教師的行為當中認識到了守時的重要性。這樣的言傳身教很容易培養學生的時間觀念，上課的時候學生不但不會遲到，在下課前也不會有人提前收好課本開始躁動。同理，要讓學生愿意自發地培養人文底蘊核心素養，首先教師就要身體力行，把自己作為榜樣。

（六）完善語文教育學科評價體系

只有有了評價，才會有正反饋和負反饋，激勵學生主動上進。在建立語文課程評價體系時，要高度重視對人文底蘊核心素養的評價，制定一個合理的、科學的評價機制。在語文教育的結果評價與過程評價當中，都不能忽略對人文底蘊的考查，要循序漸進逐漸落實對人文底蘊核心素養的評價。比如針對小學語文課程來說，要建立起綜合的評價機制，其基本途徑包括完善日常評價，修訂考試評價內容，運用創新評價方法等。評價內容涉及語文基礎知識、閱讀綜合能力、寫作基礎、日常運用四個測試領域，考查角度包括知識掌握程度、知識運用能力、情感態度表現等多個方面。

總之，培養學生的人文底蘊核心素養任重而道遠。對于語文教師來說，最重要的原則是在教學中做到因材施教。教師需要不斷地提醒自己，要考慮到學生的具體情況，制定符合實際的教學策略，給予學生自由發展的空間，使學生自主學習，學會學習，讓他們可以對世界、對歷史有自己的理解和看法，給學生一個形成獨立、完整的人格的機會，讓他們健康成長，成為具有較高綜合素質的現代化人才。此外，還要讓學生樹立起終身學習的觀念，只有不斷學習，不斷進步，才能清楚地了解不斷變化的現實世界，才能為身心的健康發展、長遠發展打下堅實的基礎。

【參考文獻】

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