低年級語文教學中進行語言文字訓練

魏姝

【摘要】語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程應致力于提升學生的綜合素養，培養學生的語言文字運用能力。時代的進步，也給語文教學的發展提出了新的課題。

【關鍵詞】低年級語文教學；看說結合；讀說結合；讀寫結合；說寫結合

低年級語文教學主要包括漢語拼音（看圖說話學拼音）、識字、閱讀、口語交際和寫話等內容。語文教材中含有很多語言文字的訓練內容。那么，在低年語文教學中如何進行語言文字的訓練呢？根據語文教育規律和學生認知特點，結合不同教學內容，我采用了以下做法。

一、看說結合，進行語言文字訓練

漢語拼音是小學語文教學的重要內容。記得20世紀90年代我們使用的語文教材中，如漢語拼音《ɑo ou iu》一課，文中只出現了三幅圖：一件棉襖、一根蓮藕和一個人在游泳的畫面，右邊配有三個復韻母的四聲調值。而現在使用的教材，從課題上看就比較新穎——《看圖說話學拼音》，可見編者的意圖。而且每課都設計了精美的情境圖，部分拼音課還安排了兒歌，主要是啟發學生通過看圖，說話，學拼音，把口語表達與學拼音有機地結合起來，以增強趣味性。因此在教學中，我從開展學生的口語表達能力訓練入手，注意在各個環節創設口語交際的情境，引導學生進行語言文字訓練。

學習復韻母《ie üe er》一課時，我首先出示一幅情境圖，畫面是：“中秋節的晚上，爸爸、媽媽和小女孩圍坐在圓桌前，桌子上擺著月餅和水果。小女孩拿起一塊月餅遞給媽媽。媽媽、爸爸欣慰地撫摸著她的頭……”情境圖的出現，一下子抓住了學生的眼球，給學生提供了語言訓練的機會。這時我說：“同學們，看到這些畫面，你們想說些什么？”學生們紛紛舉手發言。有的說：“我看到了天上有圓圓的月亮……”“中秋節晚上，小女孩兒和爸爸媽媽在吃月餅。”“小女孩給媽媽拿了一塊月餅……”聽到學生們說的內容，我都給予鼓勵和表揚。這樣一來，學生說話的積極性更高了。課文中還有一首兒歌。我就引導學生聯系生活實際，說一說中秋節都有哪些風俗習慣。學生通過讀兒歌或講故事，對這一傳統節日有了更深的了解。這樣，既激發了學生的學習興趣，又使學生的表達能力得到了訓練。

二、讀說結合，進行語言文字訓練

進入二年級，識字教學依然很重要。為了更好地開展識字教學，我采用了隨文識字的方法，引導學生借助漢語拼音自主識字，在識字的基礎上閱讀，在閱讀的過程中復習鞏固生字。教學中，我考慮到低年級學生的身心特點，通過朗朗上口的兒歌、詞串，把識字的方法教給學生，引導學生在生動活潑的語言環境中輕松識字，從而感受語言文字的魅力。

如《保護莊稼好衛兵》一課，“晴、清、情、請、睛”這幾個字都是形聲字，我采用了以下教學方法。

首先，讓學生朗讀兒歌，找出其中帶有“青”的字，說說用什么方法記住這些字，和同學們交流一下。小組同學互相說了識記的方法，并編了順口溜來識字：“有水方說清，日出天氣晴；有目是眼睛，有蟲是蜻蜓……”

其次，讓學生用字組詞，再用所組的詞語說一句話。通過字、詞、句的有機結合，在具體的語言環境中，學生掌握了這幾個字的字音和字義，感受到漢字豐富的文化內涵，同時語言方面也得到了訓練。

三、讀寫結合，進行語言文字訓練

在教材中，課文體裁多樣，既有兒歌、古詩等韻文，韻律優美，節奏明快，朗朗上口；又有各種形式的故事，如生活故事、歷史故事和神話故事，反映出孩子們奇妙的想象世界。這些課文語言優美，內容豐富，為學生提供了學習語言文字和運用語言文字的良好資源。

如學習《石榴笑了》一課時，我引導學生圍繞課題展開思考、交流：為了讓石榴“笑”，王力力是怎么做的？為什么秋風來了，石榴就“笑”了呢？并借助課件幫助學生理解“石榴笑了”是什么意思。一方面引導學生認識到王力力明白石榴秋天才會成熟，懂得植物的生長是有一定規律的，另一方面引導學生感悟本課的語言特點——石榴成熟的樣子就像人張開嘴笑了一樣，十分有趣。教學中，我還結合學生實際提出了一些問題。如，你知道秋天成熟的水果還有哪些？它們是什么樣子的？激發了學生的好奇心、求知欲，同時也加強了學生語言文字的訓練。

又如《奧莉婭和莉達》一課的教學重點是引導學生理解莉達的話：“可當著夜鶯的面……我覺得羞愧。”此時，我問道：“同學們，這句話中有個省略號，會省略莉達的哪些話？誰來補充？”有的學生說：“當著夜鶯的面，我們不能亂扔垃圾……”“奧莉婭，你這么做是不對的！”有的學生還抓住“羞愧”這個詞語來理解句意。學生在體會語言表達的同時，也學習了莉達的美好品質。

再如《我真希望》一課，這首詩內容淺顯易懂。學生們采用了讀中理解、讀中感悟的方法。學生經歷了語言訓練，培養了良好的語感，也體會到作者蘊含的感情。在課的結尾處，為了進一步增強學生的環保意識，我引導學生用“我真希望”開頭進行了仿寫的練習。雖然學生字里行間的言語十分稚嫩，卻把自己對改變環境的希望寫了出來。

四、說寫結合，進行語言文字訓練

每個單元都有“能說會道”和寫話的內容，主要通過創設情境，培養學生的口語表達能力。因此，我抓住了這個良好的資源，在教學中對學生進行語言文字的訓練。

看圖講故事是提高學生語言表達能力的有效方式。“百花園五”的“能說會道”就是看圖講故事的內容。這個故事是以連環畫的形式出現的。因此，教學中，我首先引導學生看清圖中都有誰，再結合話題的提示，引導學生想一想它們遇到什么事，讓學生結合畫面理解故事內容，并發揮想象。在學生想象的過程中，我提醒學生對圖中的重要環節要認真觀察，如，第一幅圖中有一棵結滿了果實的樹，第二幅圖中刺猬正和山羊說話呢，它們會說些什么？最后引導學生把整件事說清楚：什么地方？它們遇到了什么事？最后是怎么解決的？

小組內，一名學生講故事，其他組員認真傾聽，聽后及時糾正或補充，形成了良好的會話氛圍。有的小組還給故事起了一些好聽的名字，如《刺猬與山羊》《山羊伯伯》《有愛心的山羊伯伯》……

在進行“如何求助”口語交際時，我為學生創設了多種情境：如果你在公園迷路了；如果你在超市里跟家人走散了；如果你在游樂場里和家人走散了……而且讓學生選擇不同的角色在小組內演一演。然后，讓學生到講臺前面來表演。“警察叔叔，我找不到媽媽了，你能幫我找到媽媽嗎？”“嗚嗚……阿姨，我跟爸爸走散了，你能在廣播里喊一下我爸爸嗎？”在表演的過程中，學生們掌握了多種求助的方法。無論是看圖講故事，還是看圖說話練習，我都要求學生認真傾聽，認真聽別人是怎么講的，別人講得好的地方要學習，講得不清楚的地方要等別人說完再指出或補充。活動中，讓學生開展自評和互評活動。這樣，學生的口語表達能力和傾聽能力得到了有效發展。

語文是實踐性很強的課程。在教學活動中，我們要重視語言文字的訓練。只有把聽、說、讀、寫有機結合起來，才能提升學生的語言文字運用能力。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.