小學(xué)高年級語文探究性開放式閱讀教學(xué)探討

虞秋鴻

【摘要】語文是小學(xué)的基礎(chǔ)性科目，而閱讀又是語文學(xué)習(xí)的重要組成內(nèi)容，伴隨著《新課標(biāo)》的逐漸推廣與實施，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)更多地將教學(xué)重點放在了閱讀和寫作的重要版塊上。因此，教師必須轉(zhuǎn)變過去封閉式的閱讀教學(xué)方法，采用探究性、開放式的閱讀教學(xué)手段，全面提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級語文；探究性開放式閱讀教學(xué)；個性化閱讀；網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)

探究性開放式閱讀教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要手段之一，也是提高學(xué)生閱讀理解能力的有效途徑，伴隨著《新課標(biāo)》的推廣和實施，這一教學(xué)方法得到了更廣泛的應(yīng)用。探究性開放式教學(xué)是指教師在語文教學(xué)課堂上利用一個課題或問題作為教學(xué)核心，以探究的方式來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，并進(jìn)行歸納總結(jié)。通過長期的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，這種閱讀教學(xué)手段能極大地提高課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)高年級語文探究性開放式閱讀教學(xué)的特點

（一）探究性

小學(xué)高年級語文探究性開放式閱讀教學(xué)的本質(zhì)要求就是探究，這需要教師整合學(xué)生原有的語文知識和生活經(jīng)驗，針對語文文本中的話題或問題進(jìn)行個性化體驗，通過想象來填充內(nèi)容，進(jìn)行閱讀本文的創(chuàng)造性構(gòu)建工作，充分展現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)中再創(chuàng)造能力的作用，這個過程需要學(xué)生全程進(jìn)行探究。

（二）自主性

在小學(xué)高年級語文探究性開放式閱讀教學(xué)課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀研究的流程為選擇、閱讀、理解、分析、交流、歸納、反思、評價等。這些環(huán)節(jié)均需要學(xué)生自主合作完成，學(xué)生的自覺參與性和主觀能動性是推動開放性探究的基礎(chǔ)，這個過程也能真實反映出學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)主體地位。

（三）開放性

在小學(xué)高年級的語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)研究的對象無論是課內(nèi)文本還是課外資料，均具有開放性的特點，需要學(xué)生結(jié)合研究的主體進(jìn)行自主查閱與搜集，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)需求來整合搜集的資料信息，統(tǒng)一進(jìn)行探討；教師則在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮輔助與引導(dǎo)的作用，不過度限制學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（四）合作性

在探究性開放式閱讀模式應(yīng)用過程中，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)并不是個人獨自完成，而是在其中的某個環(huán)節(jié)加強合作交流來進(jìn)一步探究課程的問題或課題，具有較強的互動性與交流性，鍛煉學(xué)生對信息的整合能力。在這樣的交流合作中，每個小組的學(xué)生個體都能發(fā)揮自己的特長與優(yōu)勢，并在交流中獲取他人新的信息，取長補短，在合作中追求共同進(jìn)步。

二、小學(xué)高年級語文探究式閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）自由閱讀環(huán)節(jié)

在開展探究性開放式閱讀教學(xué)時，通常教師會讓學(xué)生自由閱讀文本材料，可選擇朗讀或默讀等方式，由學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣來決定。學(xué)生對文本內(nèi)容有初步的了解以后，根據(jù)自身的閱讀感受進(jìn)行分享。需要注意的是教師必須尊重學(xué)生的自由權(quán)利，盡量不提出問題去限制學(xué)生的閱讀思路，以提高學(xué)生對文本的把握能力。

（二）合作交流環(huán)節(jié)

學(xué)生形成了初步的閱讀感受以后，就要對文本內(nèi)容、思想、主題以及情感進(jìn)行分析，這個過程需要學(xué)生之間進(jìn)行相互的交流合作才能完成。教師要結(jié)合學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平、閱讀能力、理解能力和學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，確保每個小組的成員均有不同的閱讀習(xí)慣和欣賞角度。這樣才能在小組的討論交流中產(chǎn)生不同的意見與看法，推動交流合作環(huán)節(jié)的進(jìn)行。

（三）評價總結(jié)環(huán)節(jié)

在小組完成激烈的討論后，對小組成員共同無法解決的問題進(jìn)行整體討論，通過課堂交流和教師引導(dǎo)作總結(jié)和評價，讓學(xué)生進(jìn)一步把握閱讀文章的主旨與作者的情感，解決問題，全面提高閱讀理解能力。

三、小學(xué)高年級語文探究性開放式閱讀教學(xué)措施研究

（一）整合讀與寫，活躍學(xué)生的思維

閱讀與寫作是小學(xué)高年級語文教學(xué)中最重要的兩大板塊，兩者之間聯(lián)系緊密，互相促進(jìn)。學(xué)生只有具備大量的閱讀積累，才能為寫作奠定基礎(chǔ)。閱讀是寫作的前提，寫作則是閱讀的延續(xù)。因此，整合讀與寫，在探究式閱讀教學(xué)過程中活躍學(xué)生的獨立思維，激發(fā)學(xué)生的探究閱讀興趣，才能為閱讀理解能力的提高及后續(xù)寫作能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀過程中遇到優(yōu)美的句子和閱讀的自我情感體驗，都能在寫作中進(jìn)行應(yīng)用。教師將學(xué)生這一能力的形成方式重點應(yīng)用到探究性開放式的閱讀中，將讀與寫相互融合；學(xué)生利用好詞好句提高閱讀能力，積累寫作素材，歸納文本類型，抒發(fā)情感體驗，并整合自身所學(xué)對閱讀文本進(jìn)行評價，能夠全面地提升語文綜合能力。

比如在進(jìn)行《荔枝》的閱讀教學(xué)時，教師就可以采用閱讀結(jié)合鑒賞的方式來展開教學(xué)，學(xué)生在探究過程中主動提出鑒賞感想，展示評析方式，一邊閱讀一邊做好批注，有自我想法的學(xué)生還可以積極表達(dá)閱讀心得，達(dá)到良好的閱讀效果。

（二）在開放性的環(huán)境下，鼓勵學(xué)生個性化閱讀

《語文新課標(biāo)》指出，語文必須重視學(xué)生品德修養(yǎng)與審美情趣的提高，確保學(xué)生形成良好的個性與人格，最終得到和諧發(fā)展，將其應(yīng)用在閱讀教學(xué)中發(fā)揮很好的指示性作用。實際意義上的個性化閱讀，就是教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，直接與文本展開對話，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師要以促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展為目標(biāo)，強化學(xué)生探究閱讀中個體的感受與體驗，逐漸形成獨特的語言運用風(fēng)格。

比如學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》時，教師可以讓學(xué)生在進(jìn)行初步的閱讀后表達(dá)自己的感受，這時學(xué)生會根據(jù)自身不同的生活經(jīng)歷、情感經(jīng)驗和想象力體現(xiàn)出個體閱讀差異性。比如會有學(xué)生體驗出戰(zhàn)友之間的情感，也有學(xué)生體驗到文本中環(huán)境的艱苦，還有的學(xué)生則從文本對人物神態(tài)、動作和語言的描寫中有所感悟。這正是開放性探究式閱讀教學(xué)的目的，有助于學(xué)生開闊視野，突出個體的閱讀情感，提高理解能力與對語文魅力的感受力，激發(fā)閱讀興趣。

（三）加強網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)，開闊學(xué)生閱讀視野

《新課標(biāo)》對當(dāng)前的小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)設(shè)定了具體的目標(biāo)，要求教師積極拓寬學(xué)生的閱讀面，確保課外閱讀總量不能少于100萬字。對于課外語文知識的閱讀，教師就要充分借助當(dāng)下發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與技術(shù)，收集對學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)有益的內(nèi)容，為學(xué)生提供大量的閱讀信息，使學(xué)生提高閱讀能力，拓寬視野，獲取更直觀的閱讀感受。

四、結(jié)束語

綜上所述，閱讀是小學(xué)高年級語文教學(xué)的重難點，與學(xué)生的寫作及語文能力的提升有著直接的關(guān)系。在閱讀教學(xué)課堂上，教師必須堅持開放性原則，結(jié)合學(xué)生的個性化特點，積極引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀的魅力，增強閱讀興趣，同時聯(lián)系閱讀、寫作等環(huán)節(jié)強化語文知識的應(yīng)用能力，全面提高學(xué)生的語文綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹佩.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)探索[J].學(xué)周刊，2015（02）：153.